其次，有意識地介紹學術常識。例如，什麼是第一手資料，以及如何在諸多出版物中識別具有學術價值的著作。以古代希臘神話研究為例，學生找到的材料一般有德國作者施瓦布的《古典希臘神話》，以及俄國作者尼·庫恩的《希臘神話》，但這兩部書卻都不屬於嚴肅的學術著作，隻是後人改編的文學作品。接下來就要引導學生去認識《伊利亞特》《奧德賽》、赫西俄德的《神譜》、奧維德的《變形記》等，給他們介紹最典型的學術著作，如羅伯特·格雷夫斯的《希臘神話》等論述嚴謹、資料來源清晰，且有索引的書籍。
三、鍛煉實踐的客觀性
有了以上兩個方麵的努力，客觀的學術態度在學生心中萌芽，但要使其茁壯，還必須經由他們自己實踐。
第一，組建研習小組。讓學生以小組為單位，對規定課題進行係統研究，對文本和周邊文本進行學習和討論，如有便利條件，還應組織觀摩和實地考察。以老舍及其作品研究為例，首先布置學生閱讀相應的劇作，如《茶館》《龍須溝》等，再查閱相關背景資料，如老舍傳記、劇作評介等，在此基礎上，借戲劇學院地理位置之便，既可以帶領學生去首都劇場觀看老舍劇作的演出，還能去位於燈市口的老舍故居參觀遊覽，這一步很重要，它會使研習活動變得生動立體，極大提高學生的學習興趣和積極性。完成以上一係列考察之後，安排專門時間組織自由討論和總結發言，可自我陳述，也可相互辯駁，不求定論，隻要做到思路清晰、言之有據就行。最後，讓學生自主完成學習報告或論文，嚴格按照學術規範來要求細節，例如寫好注釋和參考書目等。實踐證明，經過以上完整的親身體驗，學生不僅對所學內容留下了非常深刻的印象，還對研習方法有了形象的認識，在愉快又自由的氛圍中高效完成了知識積累，也大大提高了學術基本功。
第二，規範讀書筆記。讀書筆記是戲劇學院戲文創作專業重要的日常學習內容，如能以學術的要求在一定程度上規範讀書筆記，將大大利用時間和數量的優勢，對學生學術基本功起到很好的改善作用。例如，除了書名、作者以外，還可以讓學生記錄所讀書目的出版社和出版年份，而摘抄的部分，應明確標注出頁碼。增添這樣的細節，能為他們今後複習或查找資料創造極大的便利，能對所記錄的內容準確定位。再例如，寫人物分析和劇情分析，不能隻談個人感受，或直接給出一些大而化之的論見，應在作品中找出支持自己觀點的具體例證，使分析言之有據，這樣認真地寫讀書筆記，學生的學術基本功就會穩步提高。
第三，做好創作前的考據工作。不僅寫作理論文章需要，寫劇本、寫小說同樣也應做好考據工作。比如，有的學生對不同時代、不同國別的題材有濃厚的興趣，如果要創作以中世紀歐洲為背景的小說，就必須先認真學習相應的曆史知識，隻有熟悉創作所涉及的方方麵麵，才能使創作的內容生動具體、有真實的細節，即使是采取戲說的方式，也應該對嚴肅的史實有所了解，才不至於犯下滑稽的大錯誤。另一方麵，如果選擇了相對熟悉的當下題材來創作，由於學生的生活經曆簡單、直接經驗少，為了豐富創作，也可以參照一些資料，使創作更有底氣。
注釋：
①陳瘦竹.田漢的劇作[A].柏彬，徐景東編選.田漢專集.南京：江蘇人民出版社，1984：358.
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[5]加西拉索·德拉維加.印卡王室述評[M].北京：商務印書館，1998.
作者係中央戲劇學院戲劇文學係在讀博士
（責任編輯：賀秀梅）