尊重藝術學科不同於理工科的這種差異性就是實事求是，而實事求是一切從實際出發，是科學發展觀的前提，也是理性精神的基礎。所以，製定一套符合形象思維模式、科學、嚴謹而有靈活性的教學大綱及教學計劃，是對藝術類學生的人才培養目標及質量要求的重要依據。
1.藝術教學管理
藝術教育的基本原理從低到高都是相通的，遵循的都是基本的美學規律。但學生對基本規律的認識隨著理解力的不同、閱曆的不同和知識結構的不同，在藝術專業學習的過程中的理解會有很大的差異性。藝術這種因人的差異性就決定了藝術教育一定不能概念化地“一刀切”，更不能端著本本主義不放，這就要求在藝術教學質量管理過程中本著“以學生為本”，通過學生現身評教，授課教師現身示範講評，以學生進校前到進校後專業水平的提高過程進行督導等多種靈活的方式對任課教師的教學進行評價，從而提高藝術教學的質量。
2.藝術教務管理
藝術類教學教務管理模式的製定首先需要考慮藝術及藝術教育的特殊性，更不能生搬硬套理科的管理模式。根據國內外的曆史經驗來看，藝術類教學教務管理模式的製定宜粗不宜細。藝術創造、藝術教育需要寬鬆和相對自由的環境，藝術的想象需要發散性的思維訓練，管理得過嚴、過細不利於這種思維的訓練。
對藝術類教師授課采用何種方式及教具的使用，課程類型、學分設置、教學計劃的書寫等，製定相應靈活寬泛的管理模式，從而達到符合藝術教學規律的藝術教務管理安排。
3.藝術實踐管理
藝術教育更多的是實踐和動手教育，認識水平的提高是借助實踐水平的提高而提高。當然，認識水平的提高反過來又有助於實踐能力的發展和提高。因此，強化藝術實踐教學管理也是整個藝術類教學中不可或缺的重要環節。藝術實踐教學管理當中，通過和企業建立校外實訓基地，把企業的藝術作品項目作為學生在企業實訓的載體，以學生完成的藝術作品項目的社會時效性作為管理考核依據，這樣對藝術類學生綜合素質的提高，對學生專業學習的積極性和熱情提供了一個很好的展示平台；對企業來說，也可以從中選拔優秀的藝術人才，為企業的持續發展提供人才保障。
大學生藝術教育有其自身不同於其他學科（如科學教育）的獨特特點，通過對藝術、藝術的特性、藝術的本質及認識藝術的方法及核心問題的探討，使我們能對其有一個正確的認識。我們相信，以正確的理念為指導建立起來的藝術教學體係，必將能培養出更多優秀的藝術人才。
（注：本文為基金項目：中央財政支持專業項目）
注釋：
①貢布裏奇.藝術發展史[M].範景中譯.天津：天津人民美術出版社，1992：4.
②羅伯特·保羅·沃爾夫.哲學概論[M].桂林：廣西師範大學出版社，2005：2.
③高等藝術院校《藝術概論》編輯組.藝術概論[M].北京：文化藝術出版社，1983：338.
④赫伯特.藝術的真諦[M].王柯平譯，北京：中國人民大學出版社，2004：39.
作者單位：深圳信息職業技術學院數字媒體學院
（責任編輯：賀秀梅）