三、藝術教學
“僅靠解釋或界定的方法，也就是說，僅靠對藝術作品進行有目的的分析，是不可能從作品中獲得快感享受的。這種快感是在同整個藝術作品的直接交流中產生的。一件藝術品常常令人驚訝不已，當人們尚未意識到其存在時，它早已開始發生效用了。”④赫伯特·裏德既道出了藝術的奧秘、藝術欣賞的奧秘，同時也道出了藝術學習的奧秘，即接觸、感受和領悟，這種學習方法遠比解釋、分析重要得多。如此，並不是說藝術的學習可以不需要解釋和分析，而是要有主次和先後。正確的方法應該是尊重藝術的特性，同時也尊重欣賞者和創作者的個性，因為藝術的欣賞和創作永遠是在藝術品與個體之間建立的，隻有兩方麵有機結合，先接觸、感受，後解釋、分析，以接觸、感受為主，解釋、分析為輔，隻有這樣，對於藝術的學習和掌握才能達到事半功倍的效果。
四、藝術教學的管理依據
藝術不是科學，也不是一件簡簡單單的物品。對藝術的學習、掌握以及對藝術教學的管理采取所謂科學的、物理學式的條塊化管理，其正麵效用是值得懷疑的，因為藝術所麵臨的核心問題，如情感與表現、美與醜、真與善、旋律與結構等問題，永遠都處於非確定的狀態，沒有固定的模式，沒有固定的形態，因人而異、因時而異、因地而異，並非單靠科學方法介入所能解決。真正的藝術教育隻能是在尊重藝術自身規律的基礎上，結合學生的特性做啟發式的引導。在藝術教學環節中，要允許有相當的彈性，而不是確定性，因為藝術自身就充滿了不確定性，同時，學生的學習能力也因人而異。造成這種狀況的原因有很多，比如，社會環境、家庭背景、情緒、身體、心理、性格等方麵都會起作用。所以不能強求整齊劃一，而是要尊重這種差別，並視這種差別為個性培養和個性形成的依據和基礎。如果要談科學的藝術教育方法，後一種方法才是。沒有實事求是的態度、沒有對事物本身的尊重，談不上科學，更談不上科學的精神。在藝術教育環節當中，以學生為本，以學生的特性和需要建立教學方法，還是以教學管理為本，以教師和教科書為中心建立教學模式？是培養學生的知識，還是培養學生的能力？反映了兩種價值觀，也反映了兩種教育觀。如果把學校比作工廠，學生就是工廠裏的產品，產品的價值如何？並非全由工廠決定，而是由社會決定。
五、藝術教學管理及措施
如何才能做好藝術教學的管理措施？按理科的管理模式管理藝術教育就是科學管理的體現？答案是否定的。我們知道，藝術學科不同於數學、物理學等學科，後者是強調實證和邏輯推理的思維學科，這些學科更多是與人的理性精神有關。而藝術更多的是與情感、空間、形體、色彩和質感等審美認知和表現有關聯，更多的是屬於感性和直覺範疇。