五、重視交流，提升經驗
組織有效的交流分享是遊戲的重要環節，也是其指導作用最顯性、最集中的表現。但以往遊戲交流分享經常成了教師的“一言堂”、遊戲評價，教師將觀察中發現的問題一一羅列、逐一“糾錯”，幼兒很少有提出問題的機會；或幼兒彙報自己的內容等。那究竟交流分享什麼？怎麼分享？
1.將個體興趣變成群體熱點。幼兒對遊戲的興趣存在個體差異，教師可積極運用交流分享的方式，用同伴的行為、發現、作品激發其他幼兒探索興趣。如第一次投放“紙的力量”（一張站著的紙能承受多少書），交流分享時請遊戲的兩位幼兒講解遊戲過程、結果及發現引起大家的關注，激發同伴試一試的願望，孩子們躍躍欲試。於是在第二天活動中，為每一個孩子準備一張紙、一些書，孩子們不斷嚐試、探索，最後找到“壘書小達人”，竟然壘了91本書，全班沸騰歡呼著，為其喝彩。同時再次啟發引導大家觀察思考：為什麼他能放許多書？（發現矮、厚、封口……）這裏，我們有意放大個別幼兒的遊戲，以引發大家的興趣。
2.讓偶發性行為變為探索性行為。在遊戲中，幼兒個體的活動一般由興趣引發，他們喜歡哪個材料就選哪個遊戲。而這種操作和擺弄常常是偶發性的、隨意性的，興趣是不夠穩定的，容易轉移、遊離。教師適時組織交流分享，引導幼兒講述活動中的經曆體驗、經驗與方法等，引起大家的有意關注和思考，激發起新的、有意的探索行為，從而增強幼兒參與遊戲的目的性。如一次美術活動後，桌麵上有水粉顏料，天天拿起麵巾紙擦拭，打開後無意發現印染後的花紋，孩子們很驚喜，從而引發討論：怎麼會出現這樣的情況？可以怎麼印出漂亮的花紋？可以怎麼折疊？除了印染手帕外，還可以印染出什麼？於是生成“印染手帕”遊戲。孩子們通過偶發性行為，發現了問題，引發了討論，從而變成了探索性行為，知道了不同折疊方法印染出來的圖案是不一樣的，甚至還將印染好的手帕剪了幾下，變成美麗的窗花。
3.讓發現問題變成解決問題。幼兒在遊戲活動中有許多困惑，如在操作技能、認知經驗、遊戲規則、同伴合作等方麵都可能遭遇問題，而發現問題、提出問題、討論問題、解決問題正是幼兒學習和經驗成長的過程。因此，教師不應害怕和回避這些問題，而應主動提出問題，甚至創設問題情境，引起幼兒對這些問題的思考與討論。如：“磁力小車”遊戲中，發現有的磁鐵推著汽車走，有的吸住汽車。通過自主探索，解決磁鐵兩極問題。
4.將交流分享變成情感體驗。在遊戲中，幼兒通過與材料互動、與同伴互動不僅獲得操作經驗，更獲得各種能力和社會情感的綜合體驗，他們在其中親身感受到成功、挫敗、輸贏、等待、困難與求助等豐富的情緒、情感。教師通過組織交流分享活動，引導幼兒講述經驗，表達情感，激起同伴在情緒、情感上的共鳴，使幼兒再一次體會遊戲的快樂、合作的愉悅、成功的欣喜、戰勝困難的自豪、不斷嚐試的堅持……使幼兒全麵發展。
在“紙的力量”中，陳雨嘉和張晉昊分享自己的遊戲過程。張晉昊說：我放了14個硬幣。雨嘉說：一開始我隻放了5個硬幣，後來我能放到29個硬幣。
在遊戲中，幼兒根據自己的興趣與材料互動，積極地建構經驗，在操作過程中獲得獨特的情感體驗、成功經驗，也存在個人的問題和困惑，這些都急需與同伴、教師分享。教師及時組織幼兒進行經驗交流、情感分享，能更好地發揮活動環境與材料的作用，解決幼兒當下遊戲中的問題，對幼兒遊戲活動形成挑戰和激勵，推動幼兒不斷探索與實踐。
遊戲為幼兒打開了一扇窗，也為幼兒的自主創造搭建了平台，提供了發展空間。我們親臨其境地參與幼兒遊戲，和幼兒共成長、共發展，受益匪淺，以後將一如既往地追隨幼兒，共同遊戲，互學互長。