2.2多種教學方法並舉，提高學生學習積極性。
例如在學習日語發音的時候，首先要教會學生讀羅馬音。相較於傳統的根據其寫法死記硬背，羅馬音由於與漢語拚音發音方法的相似性，顯然更容易被學生掌握。在學習常用語的時候，也完全可以通過標注羅馬音訓練發音，比如你好（こんにちは ko n ni qi wa）。此外，角色扮演、分組討論、中日文比較等方法，也有助於學生記憶和掌握這些常用語，也可以穿插日本文化方麵的內容，調動學生學習的積極性。比如在學習“いただきます”和“ご馳走さま”這兩句的時候，可以圖文並茂地給學生講日本的代表性美食，日本的飲食文化，中日餐桌禮儀的差異等內容。這些知識不僅拓寬了學生的知識麵，豐富了教學內容，還活躍了課堂氣氛，很好地調動了學生學習積極性，有利於學生對這兩句用餐日語的學習和記憶。
2.3教師嚴格管理，隨堂檢測學習效果。
針對學生“隻要出勤率達標，學分自然會有”的想法，筆者一貫的做法是加強隨堂檢測的力度。例如某次課學習了5句日常用語，那麼要求學生在授課結束的時候，至少要會說其中的3句，一個個說，合格了才能記出勤。隻有讓學生明白公選課並不是隻要坐在教室裏就能有學分，隻有給學生壓力，學生才能有動力，才能配合教學，提高教學質量。
結語
要改變日語公選課現狀，不僅需要學校教學管理理念、製度的支持，而且需要學生素養的提高。但筆者認為更重要的是教學工作者要主動適應學校、適應學生，因材施教，因時施教，積極探尋切實可行的教學方法，實施合理有效的教學改革，才能提高教學質量，提升教學內涵，實現日語公選課開設的價值和意義。
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