三、聯係生活巧設交際情境——多向互動
通過聯係實際生活，拓展時空，再現多姿多彩的生活，可以觸發學生的靈感，使他們有話可說，不吐不快。例如《發現朋友有了缺點，該怎麼辦》一課，上課伊始，我創設了這樣的情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎麼辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍，紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。同時，結合生活實際提出孩子們最關心、最感興趣的問題激發說話興趣，引導學生發表意見，也是一種極好的方法。比如人教版小學語文教材中“過生日請同學吃飯好不好”“小學生上網利大於弊還是弊大於利”“小學生在家能不能看電視”“我心目中的好老師該是什麼樣的”等都是孩子們較為關注和敏感的話題，學生很感興趣，教師可以直接將這些問題拋給學生，讓他們自由辯論。由於這些問題很切合他們的生活實際，學生很快就饒有興致地討論起來，各抒己見，暢所欲言，連許多平時不敢說的話也在交流中得到了傾訴，整個課堂通過聽與說雙方的積極互動，達到口語交際訓練的目的。
四、扮演角色巧設交際情境——情感互動
口語交際能力是現代公民的必備能力。讓學生根據交際需要扮演各種角色進行現場模擬交際活動，是培養學生口語交際能力的一種有效形式。這種扮演角色完成某項交際任務的形式能使學生身臨其境，深受學生歡迎。比如學習“邀請”口語交際活動時，讓學生分別扮演校長、老師、家長和親戚、朋友等不同角色進行對話交流。麵對不同的角色，邀請方和被邀請人的語氣、語調、表達方式都會有所不同，學生的參與熱情很高。再如學習“購物”口語交際活動時，讓學生交換扮演售貨員和顧客進行互動。為了避免單調重複的交談，我們故意為交際製造一些“障礙”，如你很想買一樣東西可惜價錢太貴該怎麼辦？在你東挑西選不小心導致物品有些小磨損了時該怎麼辦……這樣通過增加交際難度激發口語交際的興趣，效果頗佳。當然，教師與學生交流時，要建立平等、和諧的師生關係，多與他們討論聊天，讓學生願意和自己交流。教師的語言要盡量貼近學生，要站在學生的位置上思考問題，滿足學生的認知需要的變化，從而引發情感共鳴。如《互相幫助》口語交際課，教師和學生現場表演，模擬老師向學生請求幫助，讓學生評一評老師的表現，是否也做到有禮貌，說說做得不好該怎麼做。這樣教師主動與學生融為一體，與學生想到一塊兒，滿足了學生的情感需要。
五、抓住生成巧設交際情境——隨機互動
口語交際課堂是動態的，是在不斷生成變化的，學生的反應往往出乎教師的預料。麵對多變的學習情況，教師應冷靜思考，積極應對，抓住那些稍縱即逝的生成機會，及時創設交際情境，巧妙點撥，實現隨機互動。比如在“過生日請同學吃飯好不好”口語交際活動中，正反雙方正在激烈辯論時，突然反方同學指出：“我們的生日其實就是媽媽的苦難日。那天，媽媽為了生下我們可吃盡了苦頭……”這位同學的想法令我為之一震，多懂事的孩子。於是，我靈機一動，暫時改變了話題，讓學生說說母親生下我們經受了哪些痛苦？一番沉默後，一些學生說出了“十月懷胎如何辛苦”、“妊娠反應怎樣難受”、“剖腹引產何等痛苦”等，充分感受到了媽媽的偉大後再回到原話題。此時學生已明白，其實我們生日那天最應該做的是為媽媽送上一束鮮花或說上一句感激的話語。學生這一節外生枝的舉動就是課堂生成，老師抓住了這一生成的機會，讓枝上開出了絢麗的花朵。
總之，口語交際是心與心的交流，情與情的激蕩，口語交際呼喚真實高效的課堂，口語交際要實現有效的互動，教師要為學生努力創設最佳的交際情境，激發其濃厚的說話興趣，讓其想說、樂說、會說。隻有這樣，口語交際課堂才能湧現生命力，“互動”之花才會在課堂綻放。