3.公平。語文教師不能歧視學困生，表達見解的機會要一視同仁。
4.平和。語文的特點是長期積累，當學困生進步緩慢的時候，語文教師應該沉得住氣，給予他們適當的鼓勵，讓他們重拾信心。
（二）營造良好的語文學習氛圍。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是推動學生學習達到教育目的的原動力。
1.善於引導：閱讀是語文教學的重要方麵。語文教師可以利用學生對影視有濃厚興趣的特點，利用電教、多媒體等手段，讓學生在“窺一斑”的基礎上，激發“知全豹”的欲望。
2.教學方式、手段靈活多樣：教師應該根據不同的教學內容安排相應的教學方式和手段。
3.自由選擇的作業：教師應當根據不同層次學生的特點推薦作業，根據所授內容在一定範圍內，指定一些分量或難度不同的題目由學生自由選做。這樣使學困生不感到有負擔，充分調動積極性。
4.發揮集體作用：語文教師可以成立一個語文學困生小班，進行分組，讓學習基礎相同或相近的同學展開語文方麵的學習競爭，讓學生樹立要學習語文的意識。
（三）培養良好的學習策略。
研究表明，學生的自我效能感、學習策略、學業成績之間存在顯著正相關。
1.製訂學習計劃：語文教師結合學困生的特點和學生一起製訂一個切實可行的計劃，幫他們打好基礎。
2.定期檢查計劃落實情況：學困生大多意誌薄弱，這時老師要勤檢查，加強督促。
（四）多鼓勵，樹榜樣。
1.多鼓勵：班杜拉認為，成功的經驗會提高人的自我效能感。教師的鼓勵讓學困生看見自己在學習上所取得的進步，從中體驗成功的快樂，增強學習的自信心和成就感。
2.提供合理的榜樣，使學困生看到成功的希望。當學生看到與自己能力水平相當的人在某種學習活動中取得了成功，獲得了有效的替代性經驗，就提高了學業自我效能感。
（五）改變評價標準，給學困生營造和諧輕鬆的學習環境。
語文課堂應該成為學困生的世外桃源，語文教師評價標準應該多樣化、層次化，學生的品質、文字的書寫、文章的好壞都可以作為標準，為學生個性發展提供良好的民主氛圍。
（六）家校聯係，培養學生積極勇敢的性格。
學校和教師要與家長保持聯係，采取正確的教育方式，給孩子營造溫馨、向上的家庭環境，幫助學困生形成開朗、勤奮、意誌堅強的性格，為孩子的成功加一把力。
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