教師如何促進高中語文學困生自我效能感的提高
語文教學與研究
作者：張眾
摘 要： 語文學困生的成因是多樣的，本文運用語文教師的特殊身份結合班杜拉的自我效能感，幫助語文學困生提高自我效能感，從而提高語文能力和成績。
關鍵詞： 語文學困生 自我效能感 提高途徑
教育部長袁貴仁在2014年全國教育工作會議上提出，將出台“總體方案”和關於高考、外語一年多考、高中學業水平考試等5個配套“實施意見”。新的高考改革方案或隻考語文、數學、外語三門課程，可見語文的重要性。然而，在現實中卻有大量語文學困生。
一、語文學困生形成的原因
1.個人原因
（1）受社會大環境的影響，很多學困生缺乏求知欲望和學習興趣。（2）部分學生對語文比較有感情，但是缺乏獨立思考，刻苦鑽研的學習品質。（3）有的在認識問題的能力和方式方法上有偏差，沒有正確的學習方法。（4）語文學習見效慢，部分學生對語文不重視。
2.學校原因
雖然教育主管部門一再要求學校不準過多的考試，不準排名，不準分快慢班。實際上許多高中每個月都會組織學生考試，老師不排名但都要公布學生分數。反複失敗的體驗使學困生失去自信。分班讓學困生更可能放任自流，加重學習困難。
3.家庭環境因素
大多數學困生的家庭教育表現為三種形式：一是采用打罵的教育方式，使他們無法盡心學習。二是期望值太高，讓孩子永遠沒有成功感，產生厭學心理。三是不少家長終日隻為生計奔波，無暇顧及孩子的學習。缺乏家庭的教育與監督，使其形成學習惰性。
4.語文基礎因素
（1）部分學生沒有養成良好的語文學習習慣，知識漏洞多。（2）有的學生從小依賴電腦，到高中，很多學生不會讀拚音，不會加聲調，書寫很差。
二、自我效能感與語文學困生學習的關係
1977年美國心理學家班杜拉提出自我效能感，此後有關自我效能感的研究一直受到教育界、心理學界、社會學界的廣泛關注。班杜拉認為自我效能感主要是通過4種信息源發展的。它們是成敗經驗、替代性經驗、社會說服、生理和情緒狀態。我國關於自我效能感的實驗研究較少且較晚，1988年路海東等人對小學生學業自我效能感的培養與提高進行了實驗研究，實驗班的語文和數學成績都獲得了顯著提高。可見自我效能感能夠提高學生的成績。如果實驗的方法得當，那麼對語文學困生的作用將更大。
三、教師促進高中語文學困生自我效能感提高的途徑
語文教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。語文教師在教育工作中利用自己是教育者這個特殊的身份，積極地將班杜拉的自我效能感理論運用到教育、教學工作中，對語文學困生語文學習能力和成績的提高有莫大幫助。
（一）建立和諧的師生關係。
1.師德。教育家加裏寧說：“教師的世界觀、他的品行、生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著學生，可以大膽地說，如果教師很有威信，那麼這個教師的影響會在某些學生身上永遠留下痕跡。”不管是優等生還是學困生都會對德高望重非常敬重，“親其師，信其道”。
2.關愛。我國教育家夏丏尊認為：“教育上的水是什麼？就是情，就是愛。教育沒有了情和愛，就成了無水的池。”語文學困生本來就自卑，老師應給予他們特別的關注和愛，讓他們感受到老師的愛。