2.給機會。很多朗讀不過關的學生，不是因為天資不夠，而是因為平常缺少鍛煉的機會，因此，要提高學生的朗讀能力，必須平等地給予學生朗讀的機會。一般隻抽舉手者答問題或朗讀，似乎成了一條不成文的規矩，久而久之，得到鍛煉的人隻有少數。朗讀詩文，筆者常按座次或學號順序，一人一節（或一段），幾課下來，每人至少在全班師生麵前讀過一次，一學期每人不少於五次讀的機會。這樣，既鍛煉了學生的心理素質，又了解了學生的個別差異，還發現了他們在識字、把握情感等方麵的問題，便於及時糾正和指導。
3.給方法。為迅速提高學生的朗讀水平，教師應該範讀或教讀、領讀，在讀的實踐中教授方法。
（1）示範法：通過教師的範讀，促使學生模仿朗讀，這是對低年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法，但要注意學生的模仿朗讀，也要在理解課文內容的基礎上進行，不要機械模仿。
（2）講授法：以分析為先導，教師或學生先講高低快慢、斷連疏密的朗讀技巧，學生動筆作適當的記號，再練讀，指導讀。
（3）比較法：借助教師或學生不同的朗讀方式進行比較，讓學生從中領悟正確與謬誤。通過朗讀比較，進行情感和語調的對比，辨析細微差異，提高學生的朗讀技巧。常用的師生朗讀方式可以根據不同課文的特點，有選擇地運用。如領讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等。
（4）情境法：為朗讀創設情境，結合恰當的導語，渲染合適的氣氛，使學生耳濡目染，自然入境。如用表演或多媒體等形式，對一些情節曲折生動、形象鮮明的課文進行編製表演或製成課件，借助手勢、表情、動作、道具等，將靜態文字轉化為動態的畫麵，誘發學生讀出真情實感。
（5）欣賞法：組織學生聆聽優秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節奏，抑揚的語調，以及語言的氣韻和美感，以此激發學生的朗讀興趣。
聽好的朗誦是一種享受，能讀出讓人感到享受的聲音是一種藝術創造。語文教學應培養學生朗讀的能力，課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要有效領會課文的思想情感內涵，僅僅依靠他人講解、分析、說明是不行的，必須借助朗讀體味、揣摩其內在意蘊，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，達到先聲奪人、以情感人的效果。朗讀過程實際上是學生進行再創造的過程，希望每一個學生都能實現這種創造。