在很多高校都存著著令人匪夷所思的現象，比如有的學生為了評獎評優，為了入黨或者為了當班幹部，亦或者為了考試不掛科，忙著四處打點，疏通關係，給老師送禮請客。一些高校采用學生評教、選課製度，將學生對教師的滿意程度作為考核老師績效或地位的指標，為此，一些教師為了獲得學生較高的評價，放鬆對學生的管理和教育，以此討好學生。在這種情況下，經濟利益明顯成了增進師生感情的砝碼，師生關係逐漸由純潔走向功利，變得庸俗不堪，既損害了教師利益，也損害了學生的利益，得不償失。
2、師生情感淡漠化
一般來說，師生交往的密切程度取決於雙方的互動次數、主動性與否、雙方的情緒反應，應建立在雙方平等的基礎上，在我國高等教育發展初期，師生關係就是建立在互尊互愛基礎上的，師生交流較為融洽與和諧，溝通也較多，師生情感較為深厚。但隨著社會和科技的發展，網絡化普及，學生越來越獨立，獲取知識的來源不再局限於老師這一途徑，他們可以從網絡獲取知識，因此，學生不再積極主動地與老師溝通交流。
而教師除了擔任教學工作外，還需要不斷地搞科研，因此能分配給學生的時間也非常有限，老師也很少主動去找學生溝通交流。因此，高校師生之間關係非常淡漠，一些任課教師教完一學期課時，能認識的學生寥寥無幾，學生對老師也比較默然，學期結束，師生之間基本就形同陌路。
3、師生觀念衝突化
高校教師和學生處於不同的年齡層，所處的生活環境也大有不同，為此，教師和學生的價值觀念、思維模式、生活方式千差萬別，難免會發生衝突。高校教師長期受社會主流文化的熏陶，思維模式、價值觀念依然定型，在教學的過程中必然遵循社會主導價值規範，對學生加以指導和教育，以促進學生的健康成長。但對於學生群體來說，教師的諄諄教誨顯得有些過時，這是因為學生處於多元化的社會文化氛圍中，接受的是新鮮的非主流的價值觀念和思維方式，他們所追求的和教師所倡導的價值觀時有相悖，兩者之間在價值觀念和處事模式上發生衝突在所難免。
此外，由於目前高校普遍采用大班教學，一個教師要麵對無數的學生，教師很難和每一位學生進行順暢的溝通交流，教師和學生在價值觀念、思想認識、文化素養上的不同認知也增加了雙方溝通的難度，因此，教師和學生之間隻能是一種集體的共同交流，師生之間的關係是短暫的課堂關係。為此，針對高校對師生之間的衝突應該加以正確的引導，加強雙方的交流、溝通；努力實現文化整合和觀念更新，以形成良好的高校新型的師生關係。
三、以黨風正學風，建立新型師生關係
1、建立師生平等、互尊互愛的師生關係，遠離形式主義
2003年12月5日至8日，胡錦濤總書記在全國宣傳思想工作會議上深刻地指出：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人”。為此，在高校中對學生進行思政政治教育工作，就要建立起互尊互愛、平等的師生關係，讓教師在教學實踐過程中充分發揮教育的功能，促進學生、社會的全麵發展。
在教學實踐過程中，教師和學生都應該履行各自的責任和義務，使自己成為有意義的責任主體，教師要承擔起教書育人的責任，而學生則要承擔起學習知識、接受知識的責任。因此，教師和學生都是作為人的主體存在，雙方之間應該是平等互助的關係，教師在授業解惑的過程中要尊重學生，了解學生的需求和個性，對成績差的學生不要嫌棄也不要放棄，要耐心地給予指導，多多鼓勵他們努力學習，要善於發現這些學生的優點，積極鼓勵這些學生，使他們發揮自己的特長，揚長補短，不斷提升自信。而學生在學習的過程中也要尊重老師，善於和老師交流溝通，要和老師建立起和諧的師生關係。