2.利用現有.件技產業園建立研究生創新能力培養基地
目前廣西已經建立了多個科技、產業園區，如中國——東盟文化產品物流園、南寧市高新區、中馬欽州產業園、桂林創業產業園、廣西大學科技園。這些科技園、產業園是科技創新、人才集聚的地方，可為碩士生提供實踐創新所需的場所設備、技術指導和智力支持，依靠產業園區與高校的聯動培養複合型人才。
首先，大學可把科技產業園作為碩士生實踐教育的重要平台，加強產業與學科教育的聯係。在具體操作上，可通過園區企業引進既有豐富實踐經驗又有教學能力的專業技術人員在企業或是到校給予碩士生予以技術指導，也可選派校內教師到園區企業內掛職鍛煉，以便輔導碩士生。
其次，結合學校和企業的優勢，直接在園區內建立研究生培養基地。企業可以根據自身產品研究開發需求提出研究項目，其R&D經費由企業承擔，並由企業挑選碩士研究生進入科研基地，與高校合作開展項目研究，這一方麵可為那些具有創新思想而沒有研究條件的碩士研究生提供研究場所和研究設備，從事技術研究與開發，在學校導師和企業技術專家的指導下鍛煉碩士研究生的科研能力、實踐能力；另一方麵可為企業帶來智力資源，企業可以直接利用碩士研究生背後導師團隊的智力資源，促進企業技術創新，成本較低、收益大。
5.建立學校、企業人才互換交流培養機製
（1）鼓勵研究生到企業實習或參與科研項目。這是一種學習一實踐一再學習的教育模式。碩士研究生用一年至一年半的時間在學校完成所有的基礎課程和專業課程的學習後，到企業實習或直接參與企業的科技研發活動，實習結束後再回到學校。要實現這一培養模式，一方麵，要求學校結合教學規律和企業對人才規格的要求，適當調整研究生培養方案；另一方麵，要求研究生將自己的研究與企業的技術創新需求相結合，在導師和企業的指導下，根據自己在實習中選定的研究方向，進行深入研究，撰寫畢業論文或畢業設計。此外，校方要和企業約定雙方的權利義務，防止學生的實習變成走馬觀花或變相打工。
（2）接受企業委托定向培養碩士研究生。人們一般將教育當作一種消費品，但對教育的投資也是一種生產性投資。正如舒爾茨所說：教育投資主要是一項投資活動，其目的在於獲得本領，以便將來得到進一步滿足，或增加個人作為一個生產者的未來收入。企業職工到學校定向培養既是在職培訓，也是一種繼續教育行為。教育是經濟增長的主要動力，這是無可辯駁的事實。良好的教育意味著更多的知識和技能，掌握較多技能的人可以用於生產可以提高勞動生產力。企業職工素質的提高無疑有利於提高企業的生產力。
（3）引進企業人才到學校講學或兼任碩士研究生導師。高校傳統的教學模式主要是培養在高校或科研機構進行學術研究的人才，但目前多數碩士生畢業後是被企業所接納。盡管大學內有大量博學的教師隊伍，他們在學術界各領風騷，但是大部分缺少到企業工作的經驗。相對於學校內的教師學者，企業界擁有更多實踐能力強的專家。把企業中一批技術水平好、實踐經驗豐富的技術帶頭人請到學校講學或者聘請他們作為碩士生導師或者擔任學生創業導師，有利於碩士生近距離接觸企業，了解市場的最新動態。
（4）建立“企業教室”。“企業教室”以“經營利潤與學生培養並重”的理念開展經營，是一種把碩士研究生作為員工的企業，其實質是企業，是以追求經濟利潤和人才培養為雙重目標的經濟組織。這種企業的員工有兩種類型：一是企業的固定職工；二是來自高校的學生。固定職工在企業各個部門擔任主要職務，是帶領學生進行生產經營活動的“老師”；企業可按照企業的發展需要利用高校資源開展R&D活動，促進企業發展。高校可以通過技術入股和適量的資本人股，推進“企業教室”的建設，通過“企業教室”讓學生邊學習邊工作，在導師和企業的帶領下，按學科門類參與到企業研發、生產、銷售、管理等各個過程。“企業教室”人才培養模式中，學生需要花較多時間在企業學習、工作，因此可根據實際情況適當延長學年製期限，由一般的三年製改為三至五年。