2 課中組織
經過上述課前的準備，同學們能明確每次課程的教學目標及基本上能掌握每次課程的教學內容，但是針對重、難點問題及小組課前討論中存在的困惑，學生通常對最後的答案有著高度的渴求，此時老師給予的講解、總結能使學生有撥雲見日的感覺，且可以大大提高教學效果。
我院每堂課長為45分鍾，針對審計專業英語課程的特點——既要求專業知識又要求英語水平，而事實上大多數同學都不可能同時具備此條件，因此，任課教師在課堂中采取的是針對學生學習過程中存在的問題及時進行點評而不是放在下課前幾分鍾。同時任課教師還會根據負責講解小組的內容及時向其『也小組人員提出問題，以督促學生全身心投入學習，回避了主講小組講解時其他小組人員閑置的問題，並調動全班學生發言的積極件，保證課程進度的順利進行。
3 課後鞏固
課堂的教學時間總是很有限，為更好地使同學們消化課上知識，拓寬知識麵，就本門課程，任課教師還應要求學生們應結合每章的教學內容記憶專業詞彙、完成課後的相應習題及前沿閱讀材料，以起到及時、不斷鞏固課後知識的作用。
4 嚴格考核辦法
根據本課程開展研究性教學的特點，對學生的考核方式，也由過去單一的考試成績加平時（作業、問答及出勤）成績的方式改為將考核貫穿於教學過程的始終。如：平時多一些小型測試（pilot），檢測專業詞彙的掌握情況，每次5-10分鍾，方式可以是從英語到漢語或從漢語到英語；或者就上述較難的習題及閱讀材料，隨機抽查學生，看看其對會計、審計專業知識的口語表達能力、翻譯能力和對課堂任務完成情況的評價並記錄成績（占總成績的60%）。同時也參考小組內部的“背靠背”式打分考核方式，老師針隊每個小組的課上表現，核定好該小組的最高成績和最低成績，小組成員在此範圍內相互評分（占總成績的40%）。這樣，不僅體現了這門課程評分的公平、公正性，也不斷提醒同學們，要想取得好成績，自己就應不斷努力，完全杜絕了“搭順風車”的思想。
將合作型教學模式引入《審計學專業英語》，將傳統教學模式中學生處於被動聽講、機械訓練、死記硬背的學習地位，轉變為主動參與、探索創新、積極思考的師生互動學習狀況。它使學生對會計、審計專業知識有了進一步的理解，而且用英語表達其專業知識的能力也會得到不斷提高，從而真正實現審計專業英語的教學目標——學生通過兩種語言的協調運用更好地掌握會計、審計專業知識；同時通過審計專業英語課程的學習，也使學生有能力及時了解專業發展的最新國際動態和查閱相關英文專業文獻，這為其今後從事國際化會計、審計工作所需奠定了基礎。