（7）技術評測與教學評價是教育裝備項目的績效考核內容，往往是對於一個較大的工程或係統提出的成本—效益分析問題。績效考核需要計算項目的投入產出比，其中投入的計算是比較容易，但產出的變量選擇與計算都是非常專業的，它需要測量和評價教育裝備技術指標與使用效能是否達到要求，測量和評價學校教育教學效果、效益是否有所提高。
（8）標準製定也是教育裝備管理工作的內容，管理人員應該了解和掌握配備標準和產品質量標準的製定，更重要的是需要研究和逐步掌握教育裝備“元標準（meta-standard）”（產品教育教學適用性標準）的製定。
教育裝備管理專業化內容不僅限於上述8條，其實還有許多工作內容需要科學化、規範化、標準化建設與發展。
四、教育裝備管理專業化的必要性
教育裝備管理專業化是教育的需求、人才培養的需求，這涉及教育的本質和人才培養目標。教育的本質在於教育的存在價值，而教育的存在價值由教育的兩大功來體現：第一，教人做人（影響人的思想品德）；第二，教人做事（增進人的知識和技能）。教育裝備管理專業化的目的就是要教育裝備在人才培養中發揮更大作用，要在日常教學（教人做事）中發揮作用，還要在素質教育（教人做人）中發揮作用。這一點越來越不為人們所重視，例如：近來在教育信息化領域正在被悄悄地塞進來一個新詞“教學信息化”，說明人們正將原來教育信息化的叫法改稱為“教學信息化”。將教育下降為教學的原因可能是想說明信息技術隻能為教學服務，不能為教育服務，無非是說信息技術隻能用於教書，不能用於育人。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中規定了教育信息化是教育改革和發展的保障措施，而不僅僅為教學服務。所以，教育裝備能不能為育人服務以及如何服務將成為我們認真研究的課題，教育裝備人不能將教育裝備管理改為教學裝備管理，教育裝備專業化發展正是以此為其最重要的目的。
該進程的必要性是由教育裝備本身的特點決定的。教育以外其他領域的裝備（工業裝備、農業裝備、軍事裝備、體育裝備、醫療裝備等）其作用對象是物或人的機體，而教育裝備的作用對象是宇宙間最為複雜的人的頭腦、人的心智。產品使用一旦不成功而造成的後果是無法估量的，有可能會對人造成一生的影響。所以對此必須采取十分科學、萬分慎重的態度才是，說得嚴重一些，對它的態度反映了價值觀問題、道德問題。沒有一個專業化足夠高的管理隊伍，對教育裝備的準入進行科學評價，這個問題將無法解決。
如果我們不是認真地思考、對待、研究和逐步解決上述這些根本性問題，而僅僅能夠簡單地做到從市場上采購來設備後分發到學校去使用，則不僅教育裝備管理的專業化及其發展沒有必要，就是我們管理人員的崗位設置也沒有什麼必要性了。
五、結束語
推動與完成一項事業需要努力地實踐，更需要基礎理論的研究與支撐。而任何一個研究領域要首先解決3個基本問題：研究對象、研究目的、研究內容與方法，通俗地講就是要解決“是什麼”“為什麼”“做什麼與怎麼做”的問題。本文通過邏輯論證的方法解釋了教育裝備管理專業化發展概念的內涵，是解決“是什麼”的問題，即探討研究對象；其必要性是解決“為什麼”的問題，即探討研究目的；而其概念外延是解決“做什麼與怎麼做”的問題，即探討研究內容與方法。希望通過本文的論述，能夠為教育裝備管理專業化發展進程起到積極的推動作用。
（艾倫，教授，本刊特約撰稿人，首都師範大學，100048）