漢語“專業”一詞對應的英語單詞“profession”除了專業的意思外，還有職業、信念、信仰等含義，它實際上還反映了專業的素養問題。前文提到專業素養的下意識具體表現為職業本能，職業本能是對專業人士的能力和素質要求。舉一個例子來說明：作為一個未經職業訓練的普通人，他們都僅具有生物本能。當一個城市的鬧區突然出現炸彈爆炸時，人們會出於生物本能而四散奔逃，遠離爆炸中心（動物的表現一定也與此相同）。但是作為受過職業訓練的警察此時一定是與人群奔跑的方向相反，他們會向著爆炸中心飛奔而去，這是一種職業本能，是專業化的具體表現。所以，專業化除了對知識的要求外，還要有職業、信念、信仰方麵的素養要求。
三、教育裝備管理專業化的內容
教育裝備管理專業化內容是專業化發展的外延，其包括：教育裝備的需求分析、建設的項目管理、教學適用性論證、政府采購組織、質量監測（監督與測量）、日常管理、技術評測、教學評價、標準製定等工作的科學化、規範化和標準化。
（1）需求分析是對教育裝備的教育教學需求進行科學分析，常采用的分析方法有相關性分析（如教育裝備與學業水平的相關性）、聚類分析（如分析不同教育裝備產品的共性與差異性）、馬爾科夫分析（對裝備配備水平進行預測）等。
（2）項目管理是管理學的一個分支，相對於日常管理，項目管理具有明顯的周期性特點，即為一個短期內有始有終的管理過程，而教育裝備的配備過程恰好具有這種特征。教育裝備的配備過程分為啟動、計劃、執行、控製和項目收尾5個階段，所有這些階段組合在一起被稱為項目管理的生命周期。
（3）教學適用性論證是教育裝備管理的一項嶄新工作，也是該領域內一項核心的工作，它最突出地體現了教育裝備管理工作的專業化水平。教育裝備的教學適用性包括生理適應性、心理適應性、認知適應性、教師適應性、學生適應性、時間適應性、空間適應性、文化適應性等諸多方麵的問題。
（4）政府采購屬於教育裝備配備過程的計劃和執行階段，現在絕大多數教育裝備的購置都需要采取政府采購的方式進行。所以管理人員應該熟悉《政府采購法》與《招投標法》，並具有組織招投標活動的能力。
（5）質量監測是對教育裝備產品進行監督與測量，其中質量監督是協助政府來做的事情，而質量測量除了依靠政府與社會的一些專門機構外，更多的是由各地教育裝備管理部門來承擔。目前越來越多的省市教育裝備管理部門都建立了質量檢測中心。
（6）日常管理主要工作是教育裝備的日常維護工作。這項工作目前正在逐步走向外包的方式，通過政府采購由專門的公司來負責。