技術能力方麵學生要掌握計算機基本操作能力，Office辦公能力，構建並使用局域網的能力以及日常維護、排除計算機故障的能力。素質能力方麵學生應具備合格的政治素養、極強的合作精神，一定的英語能力，良好的心理素質和自助的學習能力，同時養成良好的計算機使用習慣。在拓展能力方麵，學生應具備分析解決問題、思考探索的能力，同時具有勇於挑戰困難，創新設計的能力。
3.2 課程設計
針對移動通信技術的專業特點，對本課程進行基於工作過程的情景案例設計，具體工作包括：員工招聘培訓、工作文檔製作、建設方案製作、設備使用、設備管理五個具體工作過程。從行動領域、學習領域和能力領域方麵進行分析，行動領域中學生能用計算機實現各類基本軟件的操作，能使用Office辦公軟件編輯文檔、數據和文稿，能用網絡進行工作技術文檔的搜索下載。行動領域包含13個情景案例，案例內容為：崗前培訓計算機基礎操作、製作公司招聘啟事、製作員工入職培訓手冊、製作員工旅遊策劃書、製作項目建設方案、製作設備使用培訓文稿、製作設備操縱規程、統計設備維護費用、製作固定資產管理表、製作市場部績效考核表、年度部門彙報業績演示文稿、製作年終總結演示文稿、加快工作效率。通過行動領域中的情景練習，學生達到能力領域中的要求，能完成技術文檔的製作，對畢業論文編撰和排版。
課程內容的選取依據符合職業崗位群的任職要求和學生的個體差異。情景案例中的文檔主要從專業（技術文檔）；項目（技術）彙報；企業宣傳海報製作；方案設計；產品銷售情況統計；企業信息管理；職位競聘演示文稿等中提取，與實際工作崗位緊密連接；教學內容選取同時考慮高職在校生學習基礎、文化程度、學習意識、學習能力等不同；對計算機的認識、應用能力存在的差異，對職業崗位任職要求與學生個體差異分析的基礎上，對課程內容進行整合、序化，組織和安排教學內容。
3.3 教學模式
教學模式上使用任務驅動的教學模式和項目導向的教學模式。在教學過程中，教師是課程的引導者和參與者，通過具體的工作實例把學生引入到情景案例中，指導分析情景中的子任務，輔導學生完成各項子任務，對學生作品進行展示，並和學生一起完成總結和彙報。學生是課堂的主體，以小組為單位討論各項任務，獨立思考解決問題，團體協作完成項目。項目導向的教學模式以任務合作責任製方式執行，從基礎知識的學習儲備，任務的分解、執行和完成，到作品的展示與彙報，都以小組內各成員分工合作方式完成。