除了上述方法外，《學生素質發展手冊》的有效應用也為學生綜合素質的評價開辟了一個新途徑。等級製評價學生的綜合素質，其客觀性、合理性要比百分製好得多，等級的劃分可以弱化不必要的差別，比較公正地反映出學生的實際水平，同時淡化師生過分追求分數的意識，減輕師生和家長承受的壓力，有助於師生之間、學校及家長之間建立起相互信任、親密友好的和諧關係，加強教學活動中的協調配合，發揮各自的創造性和主動性。
除此之外，位於城鄉結合部地區的我校，學生家庭電腦和網絡已經基本普及，我對學生的評價也逐步向多樣化方麵發展。工作中除了上述常用方式外，我還利用網上交流的方式。我們班建立了一個QQ群，大部分學生都在群中，因此師生之間、生生之間的帶有正能量的積極評價可以及時有效地在其中進行。此外，我還充分發揮校訊通的功能，通過這一平台，給予學生正確的評價，實現與家長的及時溝通，發揮家校教育的合力。
三、評價主體多元化
《課程標準（2011年版）》指出：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價和家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全麵考查。”
在我的教育教學實踐中，每月都進行學生自我評價和家長評價，每學期要進行教師評價和學校評價。如單元學習結束後，我要求學生自己設計一個“學習小結”，用合適的形式（表、圖、卡片、電子文本等）歸納學到的知識和方法，以及學習中遇到的問題等。然後，將自己的學習小結在班上展示交流，這樣學生總結自己的進步，反思自己的不足。這種方式其實是學生自我評價的體現，這種評價方式使教師對學生有準確的了解，使學生在師生評價過程中提高認識。
四、評價結果樂趣化
城鄉結合部的孩子大多數是“留守兒童”，他們需要更多的關愛和肯定，因此，教師要給他們多一些鼓勵和表揚，讓他們感到成功、感到快樂。評價的根本目的在於促進發展，它具有展示、促進、激勵功能，成長記錄功能和積極導向功能，這樣的評價能使被評價者健康、全麵發展。
百年大計，教育為本，全麵實施素質教育是促進人全麵發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。位於城鄉結合部地區的學校建立一套適合的、正確的、全麵的綜合素質評價體係是至關重要的，我將沿著這條路繼續走下去。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.
[2]數學課程標準（2011版）.
[3]數學課程標準（2011版）解讀.