城鄉結合部小學生的綜合素質評價
教育教學研究
作者：楊東英
摘 要： 實施素質教育要改革學生評價製度，對學生進行綜合素質評價。城鄉結合部學校要根據自己的實際情況，建立多元化評價體係，力爭評價內容全麵化、評價方式多樣化、評價主體多元化和評價結果樂趣化，讓學生感受到評價的激勵功能。
關鍵詞： 城鄉結合部小學 綜合素質 多元化評價 激勵功能
習近平總書記在就職演說中指出，要實現“中國夢”，實現中華民族的偉大複興。而“中國夢”的實現有賴於優先發展教育，全麵提高國民素質，建設人力資源強國。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出“要改革教學內容、方法、手段，改革質量評價製度”。學生綜合素質的評價方式的改革已到了勢在必行的地步。單純以分數衡量學生的時代已一去不複返，全方麵綜合評價學生才符合時代發展，順應曆史潮流。
我校地處城鄉結合部的特殊地理位置，針對學生生存狀態的特殊性、家庭教育方式的複雜性及學習習慣的多樣化等因素，我覺得在學生綜合素質評價方麵不僅要突出評價的診斷功能、監督功能，更要突出學生的自身感受及評價的激勵功能。讓他們感到評價不隻是片麵的批評、指責，而是全麵的、客觀的，能夠讓他們既發現自己的不足，又感到成功和快樂。
美國著名心理學家加德納在多元智能理論中提出，人類至少存在七種以上的智力，這些智力以不同方式組合，每種智力都有不同的表現方式，我們很難找到一種適合所有人的統一評價標準。因此，我們在教育教學中，要運用能體現學生個體發展的差異性和獨特性的多元化評價體係。
一、評價內容全麵化
對於學生來說，評價絕不僅局限於學習，其思想道德素質、科學文化素質和健康素質都應該被重視。現實問題是城鄉結合部孩子們的綜合素質相對較差，如學習態度、學習習慣、生活習慣、與他人交往等方麵。所以，班主任設計了獨特的評價方式，涵蓋了二十餘項內容，不再把分數作為評價學生的唯一標準。同時，我又是一名數學教師，因此對學生數學學習質量的評價也不局限於學生對知識技能的掌握情況，而是拓展到學生應對實際生活挑戰的能力，在數學評價體係中評價學生解決實際問題的能力及情感態度價值觀。
在實施過程中，我根據實際情況給學生搭建展示自我的舞台，從各方麵觀察學生、了解學生，掌握真實資料，從而形成正確的評價結論，通過各種評價方式幫助學生認識到自己已達到的水平、所具有的潛力及老師對自己的期望，明確奮鬥目標，調動主動性和全麵發展的積極性。
二、評價方式多樣化
評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。而改進的前提是對評價對象進行全麵、深入、真實的觀察，從而多渠道地采取多種評價方式獲取評價對象的全麵信息。為此，《課程標準（2011年版）》強調：“評價方式多樣化體現在多種評價方法的運用方麵，包括書麵檢測、口頭檢測、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課後訪談、課內外作業和成長記錄等，在條件允許的地方，也可以采用網上交流的方式進行評價。”