4.布置作業分層
C層學生隻要求做回歸課本的基礎練習，聽寫隻要求合格為達標。B層學生適當增加應用類題型，用來鞏固所學知識及培養知識遷移能力，聽寫要求優秀為達標。A層學生則另增加綜合性應用練習，以及有利於拓展思維、提高能力的練習，聽寫要求完全掌握為達標。
5.課後輔導分層
秉著“三個結合”的原則：學法指導與探究性、自主性學習相結合，智力因素與非智力因素開發相結合，心理輔導與人格健全相結合原則進行。B、C層學生，幫助他們尋找知識的規律，拓展他們的思路，對知識進行鞏固和加深理解，同時縮短各層次之間的差距，克服學生屢遭失敗的心理定勢，真正體會到成功的快樂，從而產生自主學習的熱情。A層學生，引導他們多閱讀課外英語書籍，不斷擴展他們的詞彙量和閱讀量，增加拓展且有一定深度、難度的練習，增強語言的應用能力，提高他們的自學能力。
6.評價機製分層
激勵是人生路上的陽光，是促進青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高成績的階梯。學生的能力有差異，在評價中采取分層激勵，有利於鼓勵異步達標。
激勵評價C層學生，對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，讓他們看到希望，消除自卑，品嚐成功的喜悅，樹立自信心。成績激勵評價B層學生，既揭示不足，又指明方向，讓他們不甘落後，積極向上。競爭激勵A層學生，堅持高標準，嚴要求，促使他們更嚴謹、更出色。
通過評價，讓學生在英語學習過程中，不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。總之，分層教學在課堂上的實施，有利於學生綜合素質的提高，有利於學生個性能力的張揚，有利於優秀學生綜合能力的發揮，也有利於較低層學生潛能的開發，這是學生的需要，是高效課堂實施的重要途徑，也是教育發展的需要。
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