分層教學在英語課堂中的應用
外語教學與研究
作者：簡慶慶
摘 要： 分層教學是在現代教學思想的指導下，根據學生的學習水平和能力，開展不同層麵的教學活動，並針對不同發展層次學生的需求，給每個學生提供符合他們發展的教學目標和方法，給予相應的學法指導，實現全體學生全麵發展的教學目標，既符合因材施教的傳統，又有現代教育理念，符合時代要求，是實施高效課堂的重要途徑。
關鍵詞： 分層教學 英語課堂教學 教學方法
前蘇聯教育家巴班斯基指出：教學應遵循可接受原則，可接受原則要求教學的安排要符合學生實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不感到負擔過重。由於學生存在差異性，分層教學就要根據差異性的原則組織教學。下麵就筆者多年來在日常教學中的具體做法作些淺談。
一、確定分層教學的對象
確定分層教學對象，摸清班級學生的情況，明確學生的現有知識、能力水平、個性差異和潛力化方向，把學生分為A層（即優等生），B層（即中等生），C層（即後進生）三個群體，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中，得到最好的發展和提高。
A層學生是指平時英語學習認真、接受能力強、記憶力好、學習習慣好、基本功紮實，對學習有濃厚興趣、有探究精神。B層學生是指在英語學習方麵有一定的基礎，但不紮實，有進取心和潛力，接受能力稍差，專注力稍缺，需要老師扶一把，給予督促和輔導。C層學生是指英語學習不自覺，基礎差，思維反應慢，學習上有障礙，缺少毅力或缺少家庭輔導，需要老師的時刻關心和督促。
分層後把這三個層次學生編排成若幹小組，設A層學生為組長，每位組長負責B或C層的學生3名，負責他們作業監督和檢查、背誦、問題的解答。這樣分層可提高B、C層次學生學習的積極性，激發內在潛力，引發學習動機。
二、確定分層教學的分層目標
1.預習分層
C層學生隻要求在課前預習時盡力會讀新單詞、明白會話和課文；B層學生要求掌握新單詞，懂會話、和課文意思；A層學生則要求掌握所有新單詞，把握會話和課文的疑難之處，帶著問題聽課。
2.備課分層
C層學生隻要求掌握教材中要求的基本知識，加強雙基鞏固，學起來輕鬆，增強信心，開發潛能，學習上有所提高。B層學生要求掌握C層學生的要求，還涉及一些鞏固性練習，即在聽、說、讀、寫等方麵有一定程度的提高，並初步運用所學知識閱讀材料。A層學生則在掌握B層學生的基礎上，各方麵有較大突破，且綜合運用新舊知識，靈活地進行知識遷移及進行英語課文複述，創造性地解決一些非常規的問題。
3.授課分層
上課前5分鍾，分別抽查三個層次學生的預習情況及效果，了解A層次組長的作業檢查情況，作為課堂教學中的重要參考，清晰地知道上課的層次性、有效性。
了解這些情況後進行教學，做到心中有數，順利地進行有效分層教學。如：教學形容詞的比較級，對三個層次的學生作如下要求：C層學生隻需他們懂得形容詞比較級的變化形式及基本句型的用法。B層學生還須懂得：主語+be/v.+adj.-er/more +adj. than any other +n.單數，主語+ be/v.+adj.-er/more +adj. than any +n.單數及用much，a lot，a little，a bit，even，still等修飾的句子，且能在具體練習中得到靈活運用。A層學生則需進一步掌握如下句型：She feels better than any other student / the other students/ the others/ anyone else in her class. His English is getting more fluently than any of us；表示“越……越……”，E.g. The busier he is，the happier he feels.表示“越來越……”結構，E.g. The weather is getting warmer and warmer.The story is more and more interesting.授課中，除了以上的內容分層，還設計遞進式問題的分層及課堂練習分層。