通過這樣動態顯示，使那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，既讓學生獲得準確、清晰的概念，又使學生充分感知知識的形成過程，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，從而突破教學難點，收到良好的教學效果。
三、營造氛圍，激活課堂，培養學生的創新意識。
在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們研究問題，學生的創新意識就會孕育而生。
例如，在學習“圓的麵積”時，首先用多媒體演示把圖8等分，然後拚成一個近似的平行四邊形。多媒體的動態演示幫助學生尋找圖形轉化的基本方法：分—拚；接著再用多媒體演示把圓16等分，讓學生看到把圖16等分拚成的圖形更接近長方形；再把圓32等分，64等分……讓學生清楚地看到，等分的分數與拚成的圖形變化，從而啟發學生得到這樣的結論：把圓等分的份數越多，拚成的圖形就越接近長方形。如果無限地等分圓，拚成的圖形就能無限地接近長方形。這個長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑。再根據長方形的麵積=長×寬，推導出圓的麵積=圓周長的一半×圓的半徑。這樣，學生不僅學到了數學知識探究的方法，而且從生動形象的多媒體演示中深刻地理解了抽象的公式。
四、加強課堂練習，讓學生掌握解題的思路與方法。
練習既是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展思維的重要手段。它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學知識。這些不同層次的練習，既能激發學生學習數學的興趣，又能發散學生思維，達到靈活運用知識的目的。
例如，在教學“圓柱的表麵積”後，我設計了這樣一道練習題：一個圓柱高6分米，底麵半徑2分米，把它橫截成4段，表麵積增加了多少平方分米？教師先讓學生展開思維空間想象，在腦海裏想象題目表述的問題情境，然後借助多媒體展示題目所給的條件，再演示圓柱切割成四段的過程畫麵，並用閃爍的效果強調表麵積增加的部分，使學生清楚地看到圓柱體增加的表麵積就是6個底麵的麵積之和。這樣就不失時機地激發了學生的思維想象，培養了空間想象能力，讓學生在練習中學到了解題的思路和方法，形成和發展了思維。
總之，課堂是傳授學生知識、培養學生素質的主要陣地。作為課堂教學的主導者，我們隻要根據學科特點和學生實際，利用多媒體輔助教學，調動學生的學習積極性，適時、適度地引導學生進行創造性學習，就能培養學生的創新意識與能力，大大提高課堂教學效率。