2.容易使學生在學習上形成對教師的過度信賴，喪失學習主動性。因為學生都有向師性，都渴望能從教師那裏獲得指導信息，了解教師對自己的態度和期待。學生判斷是非、好壞的標準多以“老師說的”為準，教師的評價對他們有舉足輕重的作用。如果長期信賴教師的評價，並把教師作為學生學習評價的絕對權威，學生就會逐漸放棄自己的判斷，成為教師評價的“奴隸”。
教師對於學生的學習評價，無論是結論，還是過程和方式，都會對學生的心理產生重要的影響。教師的評價絕不是權威，教師也不是學生學習的唯一評價者。
二、讓學生成為學習評價的主體
教師的評價雖然在學習評價中起著十分重要的作用，但是學生的生活和學習有很多並不為教師所完全了解。在一個普通的班上，幾十個學生的學習活動，他們對學習的態度、學習的方法、學習策略的使用等，往往都各具特點，教師對他們的了解和評價，有時不可避免地存在一些偏差甚至扭曲。那麼，為了更好地、更全麵地了解學生和評價學生，我們更應該啟發和鼓勵學生樹立自我評價的意識，開展學生的互評活動。
（一）引導學生自我評價
在主體性教育中，藝術地進行自我評價可使學生充分體驗成長的愉悅，發展健全自我意識，促進自身積極主動地學習，並將各種知識有效納入自我認知結構中。自我評價激發了學生的學習興趣，使他們由被動學習變為主動學習，提高了學習效率。實驗證明：學生是有點“好為人師”的味道的，有機會叫他們自我評價，會使他們感到興奮，注意力集中。學生在教師的指導下，逐步體驗認識自我的方法，學會正確地評價自己，最終讓學生自主、有效地評價自我。
（二）引導學生互評
學生相互評價是獲取信息的一條重要渠道，因為平時學生在一起相處的時間較多，相互了解較深，便於清楚看到同班同學的優點與缺點。學生互相評價時得到的信息，一般來說較真實、較具體。學生很在乎別人對他們的看法，教師要引導學生積極評價他人，善於發現別人的長處，肯定對方的優點，再指出其不足之處。這種互評的方法使他們在學習的同時，也懂得了尊重對方，增進了學生間的友誼。從中可以看出學生是一個群體，作為群體中的一員，他在渴望教師的鼓勵的同時，對他影響最大的還是群體中的同伴。但是，在學生互評過程中，難免會帶有個人的感情色彩，會出現對一個人的評價過低或過高的情況，我積極引導他們以客觀公正、嚴肅認真的態度參與評價，讓他們認識到互評是為了促進每個人的進步與發展。對學生互評的結果，我都認真分析看待，必要時給予被評價學生解釋的機會。我相信隻要引導和幫助學生真正了解互評的目的和內容，熟悉互評的過程和程序，學生互評結果就是了解學生極其寶貴的第一手資料。
參考文獻：
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