所以，新課改下的語文教學應該在照顧基礎知識的基礎上，把語文教學的重點轉移到學生語文素養的提升上，全麵落實素質教育的要求，把知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機結合起來，全麵提升。重視情感教育和引導，在語文教學中用美好情感感染學生，用智慧的甘露哺育學生。
三、少些定論，多點思考
新課標倡導“構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話過程”等富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求教師在教學中樹立學生是教學主體的思想。多年來，語文教學一直走的是一條教師專製、考試至上的道路，教師講課以“教參”為本，學生聽課以教師為本，語文教學以考試為本。教師怎樣講，學生就怎樣記；中考怎樣考，教師就怎樣教，學生就怎樣學；更有為了應付考試幹脆拋開課本不講，專講各種模擬題。語文教學不是精神雨露的潤澤，而蛻變成單純的語文考試技能訓練。
一篇文章的思想內容就像絢麗多彩的寶石，又如危峰兀立的山嶺，觀賞者的思想情感不同，其感受體會就不可能一樣，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。見仁見智是讀數學文之至理，語文教學常常與此相悖，學生隻能無條件接受定論，極少有獨立思考的機會，長此以往，學生的思想情感自然被磨滅了，創造性思維自然被扼殺了。學習語文的興趣又怎能高漲呢？語文教學需要的是正確指導學生較好完成各自思維的過程，教師應立足於文章的思想性，培養學生的創新思維能力。
總之，社會的不斷發展對語文教育提出了更高的要求，全麵落實素質教育的要求，培養全麵發展的學生，是新時期的語文教學目標。我們要在這一目標的指引下，及時調整教育教學，知識與能力並重，重視教學過程和學生科學學習語文方法的培養，重視學生語文學習中情感態度價值觀的引導，使學生在自主學習、合作探究的過程中獲得語文知識，提高語文能力，最終提高語文素養。語文教師，要加強學習，不斷提高教育技能和專業素養，認真反思，及時更新教育理念，不斷完善教學方法與評定方法，從而使學生臣服於語文的魅力，提高語文素養。
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