表達方式由單一到綜合。先就敘述、說明、描寫、議論、抒情等進行單項訓練，最後要求綜合運用多種表達方式。
材料性質由形象到抽象。先用具體生動、有形象感的材料訓練，如請同學在講台上模擬待人接客，然後請同學們說出過程。
在儀態方麵，則應在初一就開始作明確要求，無論是在座位上說還是到講台上說，都應要求聲音響亮，口齒清楚，語速適中；之後要求他們語調有頓挫，語言得體簡潔，態度大方，姿勢端正，並能配以適當的手勢和動作。
三、鼓勵學生多閱讀，勤於實踐
對於說話時感到無話可說的同學，則要求他們多積累知識，豐富說話材料。如有的同學膽子很大，每次說話課都躍躍欲試，但真叫他說時，則往往剛說兩句就無話可說了，出現這種現象的原因主要是學生知識不夠豐富，語彙貧乏，生活經驗不足，沒有從多方麵說明問題的材料，造成底氣不足。所以要想讓學生做到滔滔不絕，就要使學生具備豐富的知識，充分占有材料。在學生閱讀與積累的過程中，老師可以給學生推薦一些好書，以減少他們的盲目性。
另外，要激勵學生觀察生活，在實踐中鍛煉。中國有句老話：“處處留心皆學問。”生活是一部百科全書，教師不僅要指導學生向書本學習，而且要引導學生走出課堂，投入到現實生活中，讓他們在生活中增長知識，善於從平常的普通生活中觀察思考，獲取典型材料，以備說話時能隨口拈來。
四、建立考核機製，激發學生動力
在教學評價方麵，布魯姆指出：“測量學習成果的考核目標是與教育目標一致的。”我們可把實現教學目標作為口試檢測目標，即以動態的觀點評價學生的知識、情感、意識、能力發展趨向，把口試評價指標納入學生素質的評價中，以全麵提高學生的基本素質為根本宗旨，發揮口試的激勵和導向作用，激發學生的積極學習行為，形成課堂教學改革的動力，促進教學水平的提高。因此，語文老師應該把演講成績納入平時成績中，並占有相應的比例，以此增強學生說話的動力，教師應通過組織普通話水平測試的方式檢驗學生的口語表達能力。
我認為應當改革中考或高考製度，加試口語項目。從目前情況看，全國大部分地區隻是普及了九年義務教育，初中畢業生要想升入高一級的學校就讀，必須經過中考，而中考語文隻考讀、寫能力。麵對初中語文教學指揮棒的中考和麵對社會對教師能力的評價取向，老師不得不注重培養學生的讀、寫能力，而輕視甚至忽略學生說話能力的訓練。要想有效促進學生聽、說能力的發展，除了要對教師的工作能力有科學的、正確的評價外，還要中考命題中增加聽、說能力方麵的檢測，就像英語科那樣加試聽力和會話，這樣才能較客觀、全麵地反映初中生的語文水平。以上是我的幾點看法，為今後教育改革提供參考。