以教育信息化促進教學改革不斷深化
自2004年進行網絡環境下的課堂教學改革至今，我們已經一步一個腳印地開拓出了以“目標教學”、“信息技術與學科教學整合”、“自主——合作——探究”為要素的“目標導航——自主學習——當堂落實”的課堂教學模式和“快活——自主——高效——求實”的課堂教學風格，這些具有明顯校域特色的模式、風格，是我們依托信息技術這一大的環境，在“同研一節課”的背景下，經過反複的學習、研究、探討、實踐，最終找出的一條適合於我校教學實踐的道路。
2008年以來，我校的課堂教學改革圍繞信息化建設，著力建立學科電子平台，真正使信息技術從“擁有”走向“應用”，從“應用”走向“創造”。學科電子平台以現代信息技術為支撐，建立課堂教學結構實踐和互動的基本環節，以電子文本的形式相對規範教學環節與教學流程，以語文電子平台為例，每篇課文的備課都分為導入新課、作家背景、目標定向、文本閱讀、課堂小結、拓展訓練、課後作業7個部分，這樣就避免了青年教師在教學環節上的缺失，而優秀教師的知識與經驗又可以通過這個平台全體共享，縮小了青年教師因為經驗不足而造成的理念與實踐之間的落差，加速教師的專業化成長。電子平台的建立，實現了青年教師專業的跳躍式發展，也使得全體教師的整合發展成為可能。在學科電子平台建立的過程中，我校的集體備課也逐漸發展成一種以“課”為載體的集體教研模式，這也是我們在改革過程中的一大收獲。
學校從2006年開始引進電子白板統，作為一種變革性的教學手段，電子白板以其自身的互動性和操作性特點，使教師脫離鼠標的羈絆，補充了從演示性多媒體教學到課堂生成性多媒體教學之間的空白，有力地推動了信息技術與學科教學的整合，讓課堂更多地從預設走向生成，課堂更精彩，效果最優化。
為使信息技術更好地服務於課堂，強化課程資源建設，繼校園網開辟“在線課堂”欄目，為更多教師、更加方便快捷地參與聽課打造了一個平台之後，今年學校又引進了“自動錄播係統”，該設備能夠將每堂課的過程從不同角度進行全程錄製，課程錄製後經過評估優秀課例可以自動上傳到服務器，自動分類管理、分類檢索。經過長時間的積累，就可以生成一個數量龐大的優秀課例資源庫。結合課程點播功能，全區教師都能夠通過網絡進行資源點播、觀看，開展自主學習。有利於教師課後觀看自我反思、自我評估、自我提高；有利於教師團隊進行課程研討，以提高教師群體專業化水平；有利於學校領導對授課教師進行課堂評估。這套係統的引進，無疑為講課教師自我檢測、自我發現、自我提高提供了有效手段。與此同時，這套係統還可實現異地互動功能，學區兩所學校的學生可以異地同時授課，師生之間、生生之間完全可以“零距離”親密互動，提問、回答像在一個教室，方便了學區間教師互相學習，共同研討提高。
在新的五年建設中，我們將從提升學生的信息技術素養、提高學生信息化環境下的學習能力入手，強化信息技術在課堂教學中的應用，以信息技術的應用促進教師教學方式的變革和學生學習方式的變革，全麵提高學習績效。
(作者單位：山東省威海市城裏中學)