“競爭是一種促進，一種趕超，是人類一種最大限度的智能和體能的開發”（《智慧格言寶典》378頁——孫立民格言）。此話說的是正當的競爭。
而對於那些功利性、生存性的競爭，一般都具有明顯的排他性。因為參與競爭的雙方，常常要靠排斥對方以爭得自己的立足地位，他們有的甚至是以削弱對方的優勢為目的，去實現自己的願望。這種競爭的結果可能是優勝劣汰，但也可能會因為過激的行為，造成傷風敗俗。
陳啟林心想，那些有利於建設、發展和提高的競爭。會使競爭者沿正確的方向發展並能獲得“雙贏”。而這種競爭的結果是共同提高，能促進優勝者取得更大的進步，使其更上一層樓；可以激勵中遊者有機會做到“後來者居上”；還能鼓勵暫時落後者奮起直追，有所提高。如果做到如此競爭，就會使每個競爭者都能在原有的基礎上，得到進一步的提高和發展。但要搞不正當的招生大戰，則會貽害了下一代。
誠然，人類社會的競爭具有永恒性，而競爭的性質應該取決於公民良好的素質和實力，這樣才有利於競爭者的“德”與“才”，才能贏得立足之地。參與競爭的人應該互相激勵、共同和諧的發展，使競爭的結果體現為良性循環。所以作為競爭者，要端正競爭意識，防止過激行為，真正使競爭既比實力強弱，又比風格高下。
作為學校，要想招生不困難，應該在學校的師資水平、辦學條件、教學質量上多下功夫。如果某學校，能做到高考升學率比別的學校高，職業培訓後的就業率也比別的學校好，那麼該校還用得著去搞招生大戰嗎？如果學校真能做到優化自己的教育管理，提高教學質量，達到人人都向往的地步，其結果則必將是新生大量的湧入，而且還會人才輩出的。
如果能做到這一點，該校的招生工作就應該是對學生進行擇優而錄取了。如果能樹立起這樣的招生意識，則必將是既有利於學生階段性的健康發展，又有利於他們健康競爭心理的形成。這樣才會有利於社會的進步，有利於社會的發展。
其實，在現實社會中，經過科學、合理的教育體製改革，取得較好成果的例子並不少見。在東北的某省某縣，就有一個很好的教育體製整合的例子。他們通過把原有混亂狀態的教育體製整合之後，就完全削除了招生大戰這一弊端。他們的成功經驗是：九年義務教育後的初中畢業生，通過學校整合後隻有兩個去向：一個是憑成績考入重點高中，將來考重點大學，成為國家高端或高科技人才；另一個就是職業教育中心。
在職業教育中心裏，學生根據學習成績和學業水平，一部分學生考高等院校，一部分學生考對口職業院校，剩下的一部分學生學習專業技術，參加就業培訓，將來在通過職業技能鑒定、取得合格證書後，能持證上崗就業。
就這麼兩個去向，就這麼簡單，沒有招生競爭，也不可能再產生什麼招生大戰。教師可以全心全意地致力於教育事業，因此也能全麵提高教學質量。學生也不會因招生大戰而扭曲世界觀，影響良好人格的形成，教師也不會因為意外的招生大戰而搞得身心疲憊，勞民傷財。不像某些地區把教師工作搞得本末倒置，學生也擺不正自己的位置。像這樣還在進行招生大戰的學校，如果再不反省、糾正，最後搞倒、搞臭的，隻能是這個學校的本身。如此惡性循環，其結果也隻能是在招生方麵難上加難。