上好“作後講評課”的幾點嚐試
讀寫指津
作者：李莉
作文教學是語文教學的重中之重，是提升學生語文素養的一個重要途徑。我們很多語文教師常常隻重視對作文的作前指導，即對文章的審題、立意、選材、結構等方麵的知識作詳細講授，而忽視了作後講評。但事實上，作後講評恰恰是作文教學至關重要的一環，有效的作文講評，猶如一盞明燈，可以為學生指點迷津。那麼，怎樣上好作後講評課呢？我在教學中做了如下一些嚐試：
一、教師先行，做足講評前的準備
教師要想上好作後講評課，講評前的準備工作必須得做足。教師必須認真閱讀學生的作文，研究學生的作文。注意是“研究”，而不是“批改”，批改僅是第一步。首先，教師要細心地讀學生的作文，邊讀邊標注學生作文中優美的詞語、句子；其次，教師要認真地讀學生的作文，邊讀邊總結學生作文中有突出語病的句子；第三，邊讀邊總結學生作文中普遍存在的問題，並以此為切入點對學生進行專項教學。這樣的教學，也就是“先學後教”，“以學定教”，學生易產生心理認同感。
二、以學生為主，做細講評中的指導
1.師生共賞佳句
“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”大多數學生的作文凝聚著他們創作的心血，他們渴望得到別人的肯定、讚賞。講評的第一步，師生一起欣賞作文中的佳句，要照顧到不同層次的學生。教師可讓學生本人動情地讀，也可自己聲情並茂地讀。教師要對佳句進行品析、讚美，讓學生感受其中真意並能寫出同樣優美的句子。
2.小組互查病句
教師要讓學生分小組互相檢查組內同學作文中出現的問題，但在一堂課中解決作文中出現的所有問題是不可能的，教師必須突出重點，這樣才能使學生加深印象。
3.全班齊學練點
很多教師在作文講評課上常常麵麵俱到地講解，生怕知識點沒有講全、講透，結果學生聽得雲裏霧裏，收獲甚微。在作文講評課上，我們要針對學生作文中存在的共性問題進行講評，並從中引出訓練點。例如，學生作文時普遍不會進行場麵描寫，教師可在課上創設一個場麵，集中訓練學生的描寫能力；又如，可以專項指導學生練習心理描寫寫作。
另外，有效的作文講評不能隻是教師講學生聽，而應讓學生也成為講評的主體，讓每一位學生在參與講評中發現自己習作的不足，學會借鑒他人的長處，對作文進行二次修改，從而提高自己的寫作水平。講評中可以根據講評的目的、內容選擇多樣的講評形式，如：采訪式、對比式、欣賞式等。
三、全員參與，做實講評後的修改
講評的落腳點在於修改。“改的優先權應該屬於作者本人。”每次講評後，教師要給予學生充足的時間讓他們對自己的作文進行再次修改。葉聖陶先生說過，“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”在學生自改的基礎上，我們可讓學生互讀互改，同桌互相評改或組內交換評改。可以和作者本人口頭交流，也可以在小組內，一人朗讀，一人執筆，組員共同傾聽，作者本人執筆聽取意見修改。在學生自我修改、互相評改的過程中，教師以“組織者”“合作者”“指導者”的身份出現，逐步引領學生學會評改，提升作文水平。教師同時還應該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學生自改、互改後，教師更應扮演好“資深”參與者的形象。這樣教學，學生能在與同學的交流中取長補短，在反思中提升自己的寫作能力，寫出“自己的話”。教師要多站在學生的角度想問題，這樣學生才能真正理解教師的良苦用心。
一堂好的作文講評課，應是簡潔而不簡單的。隻要我們在講評前充分準備，講評中有效指導，凸現主體，講評後引領學生修改，一定可以實現作文講評課的有效性，讓作文講評走向色彩斑斕的春天。
【作者單位：江蘇省鹽城市多倫多國際學校】