在觀察大自然的過程中，引導孩子想象大自然的一切都可以引發孩子無窮的遐想：藍天中朵朵白雲，像成群的牛羊；綠茵茵的草地好似墨綠色的地毯……在孩子觀察大自然的同時，家長有意識地引導孩子去想象、比擬，這些事物就會在孩子頭腦中變成無數美好而奇異的童話。在孩子想象的同時，家長可進一步引導孩子把自己的想象用語言描述出來，或用圖畫表達出來。
在講故事的活動裏激發孩子想象講故事、猜謎語是激發孩子想象力的重要途徑。孩子酷愛聽故事，尤其是童話和神話故事，最能激發孩子的想象力。
如果一個人在小時候想象力得不到發展，那麼他非但不能成為詩人、小說家、雕刻家、畫家，而且也成不了建築家、科學家、數學家、法學家。盡管有人認為當數學家和科學家用不著想象，但這是不符合事實的。想象對於任何人都是必要的。
傑克·本森總結說：“凡是年幼時充分發展了想象力的人，當他遭到不幸時也會感到幸福；當他陷於貧困時也會感到快活。所以說，世界上最不幸的人就是不善於想象的人。”
7.鍛煉孩子周密的思維能力
不論是培養孩子的記憶力，還是培養他的想象力，在這些過程中，都無法忽略思維在其中的存在和作用。
思維是認識活動的核心，它參與其他的智力因素之中，使其他智力因素更加具有理解性、概括性和深刻性。例如，孩子的觀察活動，對年齡小的幼兒，由於沒有思維參與，觀察得很膚淺，隻能把看到的表麵特征堆積起來，缺乏理解和概括。年齡大的孩子的觀察，有思維參與，就能將觀察到的表麵特征概括起來，進行理解，找出內部聯係，使觀察深刻化。
其實，心理學家早就認為人的智能結構一般是由觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力、語言表達力以及動手操作能力構成，而其中思維能力則是智能活動的核心。
思維是人腦對客觀事物概括的和間接的反映。在日常生活中可多次看到：在太陽照射的地麵上灑水，水一會兒就幹；洗好的衣服經太陽一曬，也會變幹，火爐上燒水，不僅水開冒氣，時間長了還會燒幹；在這些經驗的基礎上，通過思維就能夠概括地認識到水經加熱之後的變化，即水加熱到一定溫度就會蒸發。所謂間接的反映，就是以其他事物為媒介，借助於已有的知識、經驗來反映客觀事物。比如，雖然未看見雨滴，未聽到雨聲，但早晨起來見房頂、地麵潮濕，就能推知昨晚下過雨。
思維是人的高級認識活動。通過思維，人們可以認識感知所不能直接反映的事物，能透過現象看本質，掌握事物之間的規律性聯係，並可借助於一事物了解其他事物，間接地預見和推知事物的發展。
有個3歲的小孩，有一次拿起筆在一個新本子上橫七豎八地畫起來：2-2=0，4-4=0，13-13=0，16-16=0。在好端端的本子上亂畫一通，最後孩子興衝衝地說：“媽，同數相減等於零。”使他媽媽大為震驚和高興。
思維超常的孩子還常常表現出良好的思維品質。比如孩子在玩積木時，每次均是花樣翻新；造句從不抄襲老師示範的句式；在聽過老師的解題方法之後，常常會試著用另一種方法去解題，而且思維的邏輯性十分出色。
可見，發展孩子的思維能力十分重要。那麼，如何培養孩子的創造性思維能力呢？美國教育家愛德華教授總結出幾條十分有效的方法。
培養觀察興趣觀察是一種有目的、有計劃、有組織的知覺，是一個主動的知覺過程。觀察力就是指一個人對事物的觀察能力。思維在觀察中起著重要的作用，所以有人將觀察稱為“思維著的知覺”。
觀察興趣必須在觀察的實踐中培養。父母可以有計劃、有選擇地引導孩子去觀察他所熟悉、所喜愛的事物，如經常帶領孩子觀察大自然，參加旅行、參觀等實踐活動，不斷豐富孩子的觀察內容。在孩子進行觀察時，要圍繞所觀察的事物或現象，講一些有關方麵的科學道理或傳說故事，以激發他的興趣。例如，孩子發現樹葉有稠密的一麵，也有稀疏的一麵，原因在哪兒呢？可引導他進行有關的思維活動。原來是朝南的一麵得到陽光較多，所以枝葉稠密。
在引導孩子觀察時，還要注意啟發孩子對觀察到的現象多問幾個“為什麼”，這就使孩子養成有目的、有計劃、有選擇的觀察習慣。觀察的效果在相當大的程度上決定於觀察的目的、任務是否明確。目的不明確，往往對事物的感知容易片麵和模糊化，甚至熟視無睹。有明確的觀察目的，有觀察的中心和範圍才是保證觀察成功的一個重要條件。其次，為了確保由觀察搜集到的材料的可靠性，還應養成重複觀察的習慣。尤其是觀察短暫的現象，更要注意重複觀察，精密周到，否則可能造成觀察的錯誤。一個善於觀察的孩子，其特點就在於，能夠感知到別人所忽視的微小而卻有重要價值的東西。
激發興趣“興趣是最好的老師。”對科學文化知識的愛好和濃厚興趣，也是引發創造性思維並與感情和意誌結合起來的一種心理狀態。這種心理狀態是少年兒童時期在某種現象偶然觸發之下不自覺地開始形成的，也可以在確定的目標的推動之下，自覺地逐步培養起來。“興趣是創造的先導。”