在實施早期教育時，要注意把訓練孩子的記憶力和培養他的思維能力結合起來，在培養孩子積極的思維過程中進行記憶訓練，這樣不僅發展了孩子的記憶力，其他的認知能力也同時得到了發展。那種單純的機械記憶，孩子有口無心，並不一定能促進孩子智力的發展。
怎樣培養孩子超凡的記憶力呢？威廉總結出以下幾點：
注意發展孩子的有意識記憶隨著孩子年齡的增長，特別是當孩子掌握了語言這一工具後，他的有意識記憶逐步發展了。若想培養孩子的記憶力，就得重視發展孩子的有意識記，這一點很重要。
年齡越小，記憶的直覺形象性就越明顯。這是由幼兒思維的具體形象性所決定的。對於這些具體的、可以看、可以摸、甚至可以聽到嗅到的東西，孩子往往很容易記住。這一時期，形象記憶明顯優於詞語記憶。目前人們普遍使用的看圖識字教學法，根據也就在於此，並已收到了較為滿意的效果。
幼兒由於年齡小，缺乏必要的知識和經驗，所以在他的記憶中，機械記憶所占的比重往往較大。孩子往往喜歡重複，對故事百聽不厭，也喜歡背誦。這對於提高孩子的記憶力、積累知識大有益處。但並不否認此時幼兒已開始有了意義識記。
在艾登小時候，威廉每天給他講一個故事，但總保留了故事的結尾。第二天，艾登複述故事，還被要求編一個故事結尾，這樣他才能聽到一個新的故事。在艾登複述故事中，已不可能是逐字逐句地機械背誦了，這裏已加上了他的理解和想象，並有所發揮，有所創造了。也許正是由於童年時期的這種遊戲，孕育了一位出色的孩子。
防止因強迫學習而破壞記憶能力記憶是大腦皮層暫時神經聯係的建立，而這種暫時的神經聯係由於沒有得到強化，隨著時間的流逝，暫時聯係也隨之消失了。比如早年學習的知識或技能，長期不運用也不複習，就會被遺忘了。同時由於外界的強烈刺激，或者人本身的緊張情緒，也會產生遺忘。再者，由於疲勞，大腦神經細胞的活動能力會降低甚至喪失，這也是大腦神經細胞的一種自我保護能力。因此，威廉建議家長，在引發孩子興趣和熱情的同時，切不可不切實際、不科學地強迫孩子做事，一定要合理地安排孩子的作息時間，特別不能在孩子已經疲勞的情況下還迫使他們學習，否則隻能是欲速則不達，甚至可能引起孩子的厭學心理，破壞他們的腦力。如果在孩子的興趣剛剛萌芽時就把它無情地毀滅掉，無異於扼殺了孩子的天賦，遏製了孩子智能的正常發展。
指導孩子掌握記憶的技巧記憶技巧是指在記憶過程中，人們利用它來提高記憶能力的一些必要的心理準備和技巧。
記憶技巧與記憶方法既有聯係又有所不同。記憶方法是把所要記憶的材料，根據記憶規律進行必要的加工和整理以便有利於記憶，從而提高記憶能力。而記憶技巧則是指在記憶過程中需要具備的態度、智力準備及時地安排。記憶方法隨材料的不同而需要有所改變，而記憶技巧則幾乎適合於各種內容。
在廣義上說，記憶技巧可以視為記憶方法。
在一些有關成人記憶的著作中，記憶技巧和記憶方法一般是作為一個專題研究的，威廉之所以把兩者分開，是因為對於孩子來說，掌握一些記憶方法還較難，而掌握一些記憶技巧則是完全易行的。同時，威廉強調的是：這些記憶技巧孩子越早掌握越好，因為它們對於記憶能力的影響，往往要勝過記憶方法的作用。
記憶技巧有許多方麵，下麵是一些孩子需要盡早掌握、同時又是孩子能夠很快掌握的記憶技巧。
①重複記憶法即讓孩子反複重複來鞏固記憶。這種方法更適用於年幼的孩子，家長完全不必擔心孩子會對此產生厭惡情緒，因為孩子本來就喜歡重複。同一個故事他可以百聽不厭。當然在重複的時候，我們可以采取一些變化的手段，比如邊講故事邊做些手勢，或者在敘述故事時向孩子提幾個問題，甚至可以讓孩子接著講，以提高孩子的興趣，提高記憶的效果。
反複感知事物的結果，這樣就會在孩子的大腦皮層中留下深刻的印象。
②聯想記憶法利用聯想是促進記憶的有效方法之一，因此要重視培養孩子的聯想能力。
神童常常具有善於聯想的特點。
③直觀形象記憶法根據孩子記憶的直觀形象性特點，充分利用直觀教具，幫助孩子記憶。實驗證明：直觀形象記憶法是幫助孩子提高記憶力的有效方法之一。
④歸類記憶法如果把記憶喻為知識的倉庫，那麼隻有把知識歸類，倉庫才能最大限度發揮它的儲存能力。有人曾用歸類法來教孩子識字，效果不錯。
⑤歌訣記憶法一般有節奏押韻的材料，便於記憶。如果能充分利用孩子的機械記憶，讓他們從小背一些兒歌、詩歌，對於開拓孩子的知識麵、開發智力大有益處。另外也可以把某些知識用孩子喜愛的歌謠用機械方式傳授，一定能取得較好的效果。