心理學研究表明，雙生子的遺傳因素有很大的相似性。但是調查表明，如果雙生子生活在差別很大的環境中，他們的智力發展的差異會大得讓人驚奇，讓人難以置信。
一般說來，具有正常遺傳素質的孩子，其智力是隨著大腦的活動而發展起來的。大腦的感知模式能說明一個孩子大腦的發展狀況，如果感知的內容豐富且精彩，對孩子大腦不斷形成新的刺激，激活孩子大腦的機能，使大腦處於積極活躍的反應狀態中，智力的發展會很快；而如果處在一個單調刻板的社會環境中，其智力發展明顯因刺激的減少而受到壓抑。著名的“狼孩”悲劇想必大多數父母都知曉，這就是環境的關鍵性作用。
就孩子而言，社會環境包括家庭、幼兒園、學校、鄰裏、夥伴等，但對孩子影響最大的則是孩子的溫床——家庭。家庭是孩子最早接觸的社會環境，孩子探索世界的第一站就是家庭。家庭給了孩子這個世界的第一印象，家庭環境對孩子的影響是多方麵的，如家庭的結構、經濟狀況，家長的工作性質、社會地位、文化程度，成員的個性特征都對孩子智力發展起著潛移默化的影響。
家教箴言合理地組織家庭生活，提高家庭成員的素質，為孩子提供一個良好的生活環境，是孩子智力發展的重要條件。
教育因素這是孩子智力發展的重中之重，俗話說“養不教，父之過”，家庭的啟蒙教育，對孩子的智力發展起著關鍵性的作用。
兒童在5歲以前是智力發展最快的時期。人的智力發展的一般方式是，5歲以前約有50%的能力，5歲到8歲能發展30%，餘下的20%在8歲到17歲時獲得。
現代孩子教育理論提醒每一位初為人父人母者要抓住孩子智力發展的關鍵期0～5歲。在中國許多的農村落後地區，很少有父母自覺地、有計劃地、科學地對孩子進行智力培育，殊為可惜。
德國詩人、大作家歌德從小受到了良好的家庭教育。父親重視審美教育，經常帶他參觀著名的建築物、圖畫，一麵欣賞美的浮雕，一麵介紹它們的曆史，以培養歌德對曆史和藝術的愛好；還經常向他講述遊曆過的世界各地的風土人情，培養他對地理的興趣；歌德的母親幾乎每天都給他講故事，頭一天講完後，讓他自己想下麵的情節，激發歌德的想象力。就是在這樣良好的家庭教育氛圍中，培養出了一位世界級的偉大詩人。
家教箴言魯迅說得好：“即使是天才，生下來時的第一聲啼哭也決不會就是‘一首好詩’。”教育對兒童智力發展起著主導作用，每一位父母都應堅信這一點，你的努力就不會白流。
丹麥著名的童話作家安徒生出生於一個生活窘困的鞋匠家庭，幼時聽父親讀《天方夜譚》和拉封丹的寓言，那神奇的故事從父親的口中流出，深深地吸引著他，他在那些故事的想象中遨遊。這位童話作家豐富的創作想象，從小便開始了。俄國著名的革命文學家高爾基從小是一個窮孩子，在他如癡如醉自學之前是外祖母的口頭文學為他上了“作家入門課”。
“教育比門第更為重要”，家庭是孩子早期教育的關鍵場所，父母是教育的關鍵角色。一個孩子，當他誕生到世界上來的時候，額頭上並沒有標著“天才”的胎記，但是，隻要他們不是白癡，隻要享受著良好的教育條件，他們可以變得聰明可愛，並且成才的。
3.用科學的方法測測孩子的智商
用科學的方法測測自己孩子的智商對於開發孩子的智力是有必要的，了解一些這方麵的知識，是做父母所必需的。
我國的心理學家曾多次對城鎮居民對智商、智力的看法進行過調查，有一組2000年一些心理學工作者的調查資料表明，一般群眾對“聰明”的理解，大人和孩子標準不一樣。經綜合歸納，高智商的成人的十大特征為：
邏輯思維好；適應能力強；富有創造性；接受新事物能力強；應變能力強；富有想象力；有自信心；獨立性強；有分析能力；博聞強記。
而對高智力的孩子的定義是：
好奇性強；愛思考和提問；富有創造性；觀察能力強；記憶力好；富有想象力；動手能力強；興趣廣泛；模仿能力強；反應敏捷。
以上隻是人們籠統地把智力的一些要素羅列了一下，從科學的角度來看，還得加以必要的量化，其實這個工作國外早在20世紀初就已經做了。
20世紀初法國公共教育部準備製訂一個低能兒童學校的入學標準，需要有一套普遍適用的低能兒童智力測定的方法。法國心理學家比奈教授接受了這一課題。不久以後，一套一直沿用至今的智力測定方法就誕生了。
在比奈所編製的題目中，按照年齡分成難易程度不一的一個個等級。這方麵比奈有著巨大的貢獻，過去人們在描述一個孩子智力超常時，總說“這孩子真聰明”，然而聰明到什麼程度，誰也說不清楚。又如，人的智力是隨著年齡不斷發展的。三個同樣能數1到100的孩子，甲才3歲，乙5歲，丙是小學二年級，他們的智力評價分別是超常、一般、遲鈍。這已經初步有了些智力測驗的味道了。但還不夠，比奈首先提出了心理年齡的概念。心理年齡很難描述，卻極易測定，即通過了比奈表上的4歲組而未通過5歲組題目的，心理年齡為4歲。這種測定近年來精確到了月份，如通過了5歲組，又通過了6歲組的一半，即為5歲半。依此類推。這樣，一個在今天人們已經非常熟悉的新概念就產生了。這個概念就是智力商數（IQ），簡稱智商。