創設懸念 巧妙導入
觀點參考
作者：郭磊
每一位教師都知道課堂導入的重要。它如音樂的基調，定得好，能為課堂的成功奠定良好的基礎。懸念導入是課堂導入的一種形式。運用懸念導入能很好地調動學生的注意，激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。
1.要做到提挈全篇，難易適當，富有啟發性。
懸念導入，首要的是要吃透教材，能從文本的整體去思考導入，以凝練的話語，勾勒出所學內容的經緯。如王崧舟老師教學《望月》時，這樣導入：“有人說望月時望的月亮不是一個而是三個。一個在江中，一個在詩中，還有一個在心中。請同學打開書，以最快的速度讀一讀，找一找江中月在哪，詩中月在哪，心中月又在哪。”如此整體入手，有利於學生理清文章的脈絡。其次要難易適當，符合學生“最近發展區”的要求，切忌過難或過易，而影響學生的學習興趣。再次要富有啟發性，將學生的思維與教師所設懸念交融在一起，使知識最大限度地溶解在學生思維的泉水中，切忌淡而無味，要努力為學生創造一個最適宜於尋求知識的環境。如魏星老師教學《三打白骨精》時，這樣設下懸念：“眾所周知悟空本領高強，可麵對一個區區白骨精為什麼一打不行，二打不行，還要三打呢？”引發學生思考，發現“三”字文化，感受經典小說“一波三折”的故事情節。
2.要做到新穎有趣，開闊眼界，發展智力。
懸念導入，一要常導常新。能根據教材特點，以豐富的形式呈現在學生麵前，讓學生有耳目一新之感，從而產生學習的樂趣。如孫雙金老師在執教《天遊峰的掃路人》時，和學生從“孫悟空”這一耳熟能詳的形象聊起，巧妙地把話題引入孫家祖先名人、學生自家名人。當師生無拘無束地談著、聊著時，孫老師話鋒一轉問：“同學們，你們可知道名人在成名之前都是些什麼人呢？”學生猜測著：“老百姓”“一般人”“普通的人”。孫老師順勢而導：“對。今天，我們就來學習一篇寫普通人的文章，他是一個掃路人。”這樣的新課導入真可謂精妙！二要善於引導學生自主學習，自主探索，自主發現。如教學《我和祖父的園子》，教師這樣導入：“有人說，童年是一首樂章，有快樂，也有悲傷，童年是一次奇妙的旅行，有好奇，也有抱怨。每個人的童年都是生命中的最初快樂，那是一個快樂的時光，一個無憂無慮的時光，一個天真浪漫的時光。每個人的童年都各不相同，女作家蕭紅的童年時光又是怎樣的呢？今天讓我們一起走進《我和祖父的園子》，走進蕭紅的童年，去揭開這個謎吧！”富有詩意的話語激發著學生“想讀”、“想找”的學習熱情。
3.要做到創設情境，激勵引導，喚醒探索。
懸念導入，需要通過創設情境調動學生的心智，教學脫離感情就沒有藝術了。隻有教師的情感融入了文本，通過精煉的講述，配以色彩鮮明的直觀形象，才能把學生帶入情境之中，激起學生強烈的情感、興趣，調動學生心智因素。如教學《荷花》，教師這樣導入：“小朋友們，今天老師帶你們去公園看荷花，你們想不想去？”伴著悠揚的音樂，教師又說：“閉上眼深深吸一口氣，你們聞到什麼啦？”在教師的引導下，學生入情入境：宛若聞到“淡淡的花香”“甜甜的味道”。
懸念導入，需要通過激勵來引導學生增強信心。學生對新課都懷著新的興趣和期待，而這種新的期待和興趣，往往是稍縱即逝的，好的激勵會引導學生增強學習的信心。如薛法根老師在執教《“你必須把這條魚放掉！”》板書時故意漏寫了“必須”兩個字並把“！”放在引號後麵，學生立刻指出少了兩個字，老師故作奇怪而無所謂狀：“啊，是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！”學生迫不及待地與老師爭辯“必須”的重要，當老師聽從學生的意見補上“必須”二字時，學生自然而然把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，特別堅決。薛老師又問：“這下對了吧？還有問題嗎？”學生稍作觀察後指出老師把感歎號寫在引號的後麵了，應該把它搬到引號裏麵，因為這是文中人物說的一句話。如此導入，由淺入深，循序漸進，引發學生的思考，使他們在解開一個個懸念的同時增強了自信心，對課題的理解也更深刻、全麵。
課堂導入的方法，源於文本和學生的實際情況，因而多種多樣。無論選擇哪種方法導入，了解了其特點，運用就會順暢得多，從而提高課堂教學的效率。
（作者單位：江蘇省無錫市崇寧路實驗小學）