說起來好像有點好笑，卡爾在洛豪無法接受正式的科學知識指導。原因有二：第一，這應該是大學裏教授的內容；第二，我隻是一個鄉村牧師，缺乏必要的教學手段。雖然我有所需要的信息，或者我也可以從書裏獲得那些信息，但是，關鍵是我沒有大量的最新作品和必需的蝕刻版畫，也無法給他配備昂貴的儀器和實驗設備。因此，我情願放棄這種教學方式，但我並沒有放棄對他的教育，而是一直引導他關注大量的科學事實。我從來不對他說，“這個屬於博物學，這個屬於化學，這個屬於物理學，這個屬於古代地理學，這個屬於現代地理學……”，以免讓他產生混亂。
從卡爾能獨立思考的那一刻起，他就已經熟悉了博物學的各個分支領域。用廢料改造的東西是他最喜歡的玩具之一，而且，不管是在哈雷還是在萊比錫，抑或是在梅澤堡，他總是不失時機地觀察那些奇特的動物，和其他任何值得觀察的事物。但是，為了全麵具體地對卡爾進行科學知識教育，我采用了一些方法，其中最重要的就是旅行。
居住著各種生物、蘊含著無數礦藏和油井的海洋，冶煉廠，蒸汽機，排氣泵，玄武岩礦，山頂上像火山口一樣的凹陷地等，所有這一切都為我給卡爾講授科學知識提供了素材。即使在家裏，花草上的一顆露珠，我的氣壓計，體溫計，爐灶點火時發出的聲音，玻璃窗上的水汽，等等，也都是卡爾細心觀察的對象。如果我們有目的地學習過博物學、物理學和化學，好處就會在這裏體現出來，自然界中的萬事萬物我們都可以隨手拈來，解釋給孩子聽。
我是以這樣的方式開始對卡爾進行地理學方麵的指導的：我們住的地方有一座高塔，我很早就帶著卡爾走遍了站在塔頂能看到的所有村莊；另外，我還經常帶他去哈雷、梅澤堡、萊比錫等城市。
天氣晴朗的時候，我會帶著一支彩色畫筆和幾張白紙，與卡爾一起登上塔頂。我們先在紙上找好比例，在正中間畫出我們所在村莊的大致輪廓，這種工作多數情況下是由卡爾來完成的。然後，用一個圓點來表示離我們最近的村莊利伯瑙，目之所及的其他村莊也用圓點在紙上相應的位置標示出來。同時，在每個點的旁邊都標上對應村莊的名字。另外，還用紅色在紙上標出薩勒河、埃爾斯特河、森林、草場和田野。
草圖畫好後，我們就會把它拿給卡爾的母親看，請她點評，並提出意見和建議。然後，我們會再次登上塔頂，根據她提出的意見，重新畫一個至少在我們看來相當準確的地圖，再拿回來跟薩勒河地區的標準地圖相比較，並根據它作一些調整。
我所做的這些都是為了讓卡爾有一個正確的地理概念，激發他對地理學的興趣。事實證明，這樣做是很有效果的。我們每次旅行歸來，他都能夠在紙上畫出所到之處的大概位置，並標出這些地方之間的大概距離。到9歲的時候，卡爾已經收藏了大量的地圖，那些地圖是他旅行的見證，而這在家境富裕的年輕人那裏是很少見的。另外，我們也總是盡量多給他買地圖冊，其中很多是以禮物的形式送給他的。
他還有唐維爾的地圖，隻要有它們在手邊，他讀起古代史來就廢寢忘食。在散步時，或者旅途中，我會通過曆史故事，以及與曆史有關的繪畫作品和蝕刻版畫，向他講述曆史知識。
梅澤堡的K先生利用他先進的儀器，讓卡爾了解了很多天文學方麵的知識。之前，我除了沒有天文望遠鏡讓他觀測星空以外，把能教的知識都教給他了。9歲時，卡爾已經掌握了非常豐富的科學知識。但是，如果有人跟他說他已經掌握了博物學、地理學、天文學、物理學等方麵的知識，他肯定會大吃一驚。
我盡量注意不去使用這些學科中的專業術語，一方麵是不想因為這些陌生詞彙讓他對這些學科產生畏懼感，另一方麵也是不想讓他因為自己掌握的知識而產生驕傲情緒。當理解了那些學科的具體內容後，他很快就學會了那些專業術語，並且觸類旁通。這就跟學習語法一樣，了解了複數、主格、虛擬語氣等代表的意思後，學習起來就很容易了。我的做法讓他感覺自己好像不是在學習晦澀難懂的知識，因而當他真正掌握了它們的內容以後，再了解那些術語就太容易了。