晚飯後，爸爸對亮亮說：“亮亮，我們去看看爺爺好不好？”
亮亮一聽，似乎覺察到了什麼，忙不迭地說：“這麼晚了還去看爺爺，我明天還要上學呢，不去了吧。”
“那怎麼行呢？爺爺給你買了這麼好看的畫冊，難道你不去謝謝爺爺啊？”爸爸追問亮亮。
亮亮見事情已經無法再隱瞞，羞愧地低下了頭，向爸爸道出了事情的原委：“今天下午，我看見小強的桌子上有一本非常精美的畫冊，我好喜歡，就趁他不注意，把它拿回來了。”
行為主義心理學家認為，人類的行為一般是遵循著需要——動機——行為的模式建立的。即當男孩看到一件自己喜歡的東西時，自然而然地就會產生一種“想擁有”的需求，這種需求就會促使他產生“拿”的動機和行為。
因此，我們不能簡單地將男孩“順手牽羊”的行為歸之為偷竊，並且認為小時候偷針，長大之後就會偷牛。因為這種說法，不僅會影響男孩人格的發展，而且也會對男孩的心理產生莫大的傷害。
如果男孩已經將他人的東西帶回了家，這時候，父母應該怎麼辦呢？勃然大怒，將其痛打一頓，或者曉以大義？
實際上，這些都不是最好的辦法，這時候，父母應該用冷靜、溫和的態度問明東西的來源，像事例中的父母那樣和他討論：“福娃真的好可愛啊！和電視裏的一模一樣呢。媽媽知道你很喜歡它，但是小強一定也很喜歡它，現在小強找不到他的《福娃奧運會漫遊記》，肯定會很著急，也很難過，是不是？現在媽媽和你一起去把《福娃奧運會漫遊記》還給小強吧。”然後帶著男孩當麵把東西還給對方。如此一來，不但不會傷及男孩的自尊，同時也能讓他了解到，東西有“他的”和“我的”之分，如果隨便拿走別人的東西，他人也一定會很傷心的，就如同別人拿走自己的東西一樣。
研究指出，男孩之所以會“順手牽羊”，是因為他們所喜愛的東西家中沒有。因此，平時父母就要顧及男孩的需求，酌情滿足男孩，不要因為擔心男孩貪得無厭而逐一否決男孩提出的要求。我們相信，隻要方法得當，男孩的需求就會適可而止。
幫助孩子建立所有權的觀念應是一個長期的過程。應當肯定，成人對這一教育是非常重視的，但必須講究方法。下麵提出幾種方法以供借鑒：
（1）做好示範。尊重孩子物權的本身，就是一個尊重別人所有權的良好示範，我們要多提供這樣的示範，創造一個尊重物權的人文環境供孩子領略和感受。
孩子認識事物帶有強烈的情緒性、模仿性，孩子的物權被尊重，他有了很好的情緒體驗，受到良好的感染後，會更加積極地模仿成人，去尊重別人的物權，形成良好的習慣。
（2）幫助孩子分清哪些東西是自己的，哪些是別人的，哪些是自己的物權，哪些是別人的物權。
（3）教育孩子關心他人，尊重別人的所有權，並使其初步懂得為什麼要這樣做。
自己的心愛之物，歡迎別人來參觀，來共同分享，如把自己的東西借給別人，請朋友到家裏來玩。別人的物品不去隨便取用，別人的東西不能占為己有，更不能去搶、去損壞，這些錯誤的行為絕對不能做，要學會控製自己的行動，並懂得為什麼要這樣做。
有的東西，自己沒有，而又很想要，可以向朋友借，但必須經過別人允許，借來的東西要愛惜，使用後應如期如數歸還，並道謝；也可以用自己的東西去換借別人的東西，加強交流，這也是建立良好人際關係的方法。孩子真正需要的東西，別人有，自己沒有，借用不方便的，要向爸媽講明理由，征得同意，購買回來愛惜使用。成人供給的東西太多太亂太雜，會使孩子感到來得容易而不珍惜；如果對孩子物品供給太緊，也會使兒童倍感困難，在為難之極時，也會使孩子去拿別人的物品，受到指責後又會自卑和懊惱。所以，家長要為孩子適時合理地購物，合理滿足孩子的需要。
當孩子已經侵占別人的所有權或物品時，成人要冷靜分析原因，認真對待，不要罵孩子是“小偷”，更不要指責其“屢教不改”。孩子日常犯的錯誤與這些話語的性質是不能等同的，孩子長期聽慣了這些消極的詞語，一會自卑，二會無動於衷，長期下去會把孩子推向反麵。當孩子出現不尊重別人所有權行為的時候，我們要認真對待，耐心教育，督促改正，讓他把物品送還給物品的主人，並向主人道歉。