三、創設情景，激發興趣
“興趣可以提供無窮的學習的動力。”新課程的“實踐與綜合應用”部分也蘊藏諸多興趣的元素。教師以課本提供的內容為載體，給學生搭建一個自由活動的平台，努力創設既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性的教學情境，吸引學生有趣、主動地投入學習。教師創造合適的時機使學生感觸成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。如西師版小學數學五年級上綜合與實踐《花邊設計比賽》課堂教學前，老師就製定了一個花邊設計比賽的評比辦法及獎勵方案，方案內製定了評比方法、評委、相應的獎項和獎品等，讓學生了解到這次比賽的公平性；獎項和獎品的設置，讓學生主動參與，張開想象的翅膀，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的聯合點，激發其對勝利的渴望，體會數學給他們帶來的樂趣和快樂，培養創新的樂趣。
四、聯係生活，感受價值
數學知識與現實生活是有密切聯係的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂於接受。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方麵多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”，從而感受數學存在的價值。例如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之後，教師可設計“拚出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生動手製作一套七巧板，自主地、有選擇地選用學具，開展“折一折，拚一拚，剪一剪，畫一畫，比比誰的圖案最美麗”的係列活動，教師不提具體要求，隻提一般性要求，學生就能主動積極地參與到活動中去，並感受到自我成就的喜悅，且勇於探索圖形間的無窮奧秘；同時使學生形象地看到當兩個或幾個圖形拚起來會出現一個新的圖形，這樣易於發展學生的形象思維，培養學生的想象力，再加上教師的鼓勵，學生就會拚出各種不同圖畫，讓他們在求異、求新中培養審美情趣和創新能力，感受數學的價值。
五、大膽探索，更多精彩
學生開展“綜合實踐”，其意義不在於他們的研究結果有多麼準確和有多大的社會價值，而在於他們在親身經曆中體會到數學是一種普遍適用的知識，在於他們在綜合應用知識解決簡單的實際問題的過程中積累經驗、提升思維的品質，在於他們擁有了這樣一個體驗。
綜上所述，“綜合與實踐”不僅拓寬了教師的視野，更對學生的學習會起到本質上的促進作用。教師應該努力開展好這一活動，使自己的教與學生的學都收到實效。