淺析學生思維特征與中年級數學教學
教學研究
作者：黃勝根
對中年級學生來說，解答應用題是一種相對比較複雜的思維過程。在講授如何解答應用題時，一方麵要積極教授學生正確的解答相關問題教學方法，而且通過類似問題的講解培養和拓展學生的思維深度，提倡學生盡量做到一題多解，目的是讓學生了解，解決一個問題有很多種不同的方法。以這種寬泛思維方式為指導，數學教師通過對學生進行嚴格科學思維的訓練和引導，就能夠培養學生進行思維的靈活性以及他們的發散思維能力；通過分析多種解題途徑，能讓學生找出最為簡單有效的方法。
一、中年級學生的思維特征
中年級數學教學方法一定要適應和遵守該階段學生的心理與學生生理的發展規律。這個階段的學生生長體格穩步增長，發育逐漸趨於平緩，智力水平發育迅猛，從低年級到高年級，學生的心理與生理功能一直處於不斷的發展變化之中，學生的腦功能發育速度比較迅速，其腦神經活動的興奮度水平較高，但是注意力不夠集中且持久性較差，注意力一般隻能維持在20～30分鍾左右。一般的情況下，這個時期學生的形象思維能力比邏輯思維能力強，理解抽象概念有一定的困難。隨著中年級學生年齡的不斷增長，腦神經係統得到進一步的發展，他們的心理活動也會趨於成熟和穩定，語音理解能力，注意力以及邏輯思維能力等都得到增強，智力水平會出現飛躍式的發展，邏輯性思維和創造性思維不斷地完善。
教育心理學明確指出；中年級是由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的關鍵時期。在這一時期，學生學習表現出過渡性的特點，學生學習心理的質的轉變是最為明顯的體現。從數學實踐中我們可以體會到，在這一時期，積極培養學生的想象力和創新思維能力是十分必要的。因此，在數學教學中，教師一定要把握適當的機會，有意識地，有目的地培養學生的創新應用能力。
由於中年級學生心理和生理特征的種種限製，在實施中年級數學教學的過程中，特別是對於那些抽象概念與內容的教學中，應該做到簡短易懂而且是重難點突出，一些不必要的知識點應該少講甚至是不講，以免影響學生對數學知識的理解，節省課堂教授的時間，避免由於學生注意力的分散而影響教學效果。在適當的時候，教師應該以教具或者是學具來輔助教學。上麵所講的教學方法基本上是與中年級學生的心理特點相適應的，符合事物的發展運動的基本規律，對學生理解課堂上所講授的基本知識點和數學抽象概念是十分有利的。在布置家庭作業和課堂作業的時候，也應該適當地考慮學生的心理與生理特點，要對題目進行精簡，盡可能地選擇那些與所學的基本概念相一致的數學題目，數量減少但是質量要提高。