2、當前中學政治課教學中情感教育存在的問題
多年來，我們學校一直開設有思想政治（品德）課，從小學到大學，從教學大綱到課程編寫，我們不是不重視情感教育，但學生仍是問題頻出，各類事件一直在不斷拷問著我們的教育。
（1）在教學目標上，偏重於認知目標而忽視情感目標。
思想政治課教學的核心是完善學生的人格，培養健全的社會主義公民。新課程改革下，首先調整了教學目標，它表現為分知識、能力、情感態度與價值觀三個維度來表達課程目標。當前一些教師由於受“應試教育”的影響，以傳統的教學方式向學生傳授知識，教師為應試而教，學生為考試而學，個別教師甚至單純追求考試分數，將學生變成背誦的機器。因此在教學中，教師多重視理論知識的灌輸，而忽視學生道德品質的培養和情感教育，其結果是中學生越來越多地表現為德行分離。
（2）在教學方法上，教師重視知識傳授，而忽略情感投入。
新課程改革之前，教師尤其重視知識的傳授，在課堂教學中，采用傳統的講授式教學方法，一味地向學生灌輸理論，而忽略了對學生各方麵素質的培養。作為教師，如果總是以說教者的形象站在講台上，麵無表情，生硬地將知識塞給學生，這種僵硬的、灌輸型的課堂教學，必然會引起學生對思想政治課的反感，久而久之學生自然會喪失學習的興趣。也許會出現這樣一種場麵：教師在講台上慷慨激昂地講述，而一些學生卻自行其事。教師在教學活動中缺乏動之以情的教育，便很難做到用自己高尚的情感打開學生心靈的窗口，疏通思想渠道達到陶冶學生情感的目的，更談不上幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。這一境況與我們的教育初衷是相背離的。
3、情感教育是落實新的《思想政治課程標準》的需要
高中《思想政治課程標準》明確規定：高中思想政治課進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”以及科學發展觀等重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容，引導學生結合自身生活實際，經曆探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和曆史唯物主義的基本觀點和方法，不斷提高自身能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定基礎。無論是課程性質、還是基本理念，以及目標等都表明，思想政治課要重視高中學生在心理、智力、體能等方麵的共同發展，針對高中生思想活動的不同特性，在尊重學生差異的同時，采取各種恰當的方式，幫助他們認同正確的價值標準。思想政治課程要立足於學生現實已有的生活經驗，把理論觀點的闡述和社會生活的主題結合起來，關注學生的全麵發展。要幫助學生在認識社會現象、適應社會現實、融入社會的動態過程中，體會經濟、政治、文化各知識在各領域的應用價值和對社會現象進行理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，使學生在充滿民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。就《課程標準》而言，無論是課程性質的規定，還是課程理念、課程目標的實現都離不開情感教育。
三、中學思想政治課中滲透情感教育的原則及策略
教育家夏丏尊先生說：“沒有情感沒有愛，就沒有教育。”思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程，情感教育在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在思想政治課的教學中，教師應深入挖掘教材中的情感因素，動之以情，曉之以理，激發學生的積極情感體驗，培養學生道德情感的自我調節能力，做到教學與情感教育的有機結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
1、中學思想政治課堅持情感教育的原則
（1）導向性原則。
情感教育重點不在於利用在教學中的功能為學習服務，而在於培養學生健全的情感，完善學生的個性。我們在教學中一定要發揮情感教育的導向性功能，要在素質教育的總目標引導下，積極實施情感教育。我們要把情感教育既看成對完美教育目標的追求，又看成現實生活中對學生的引導和啟發。要對學生的情感基調、興趣愛好、動機趨向和態度進行引導，讓學生在認知興趣、合作意識、創造動機、審美體驗、理想定位等方麵不斷地獲得積極情感經驗，以最終形成一種情感發展上有價值遵循和旨趣的定勢傾向。
（2）情境性原則。
一個完整的教學過程，不僅包括認知方麵的信息傳遞，還包括情感方麵的信息交流。情感是一種特殊的意識形式，它具有極強的主觀體驗色彩和外部表現形式，具有情境性，容易受外在環境的影響。因此，在我們的教學過程中，為了喚起或強化某種情感，就應盡力創設適合於情感教學內容需要的情境氛圍。我們的情感教學必須在一定的情境中進行，一方麵是教室中大的學習環境，另一方麵是課堂教學情境的創設。良好的教學環境可以激發學生的學習熱情，使他們產生積極的學習興趣，提高教學活動的效果。