三、讀寫結合，以讀帶寫
閱讀教學與寫作教學共同構成中學語文教學的基本內容，而閱讀隻為讀、寫作隻為寫一直是語文教學存在的弊端。古人雲：勞於讀書，逸於作文。讀書能從另一個方麵來豐富人的生活，它填補了學生因為課業負擔重、生活空間狹窄所造成的閱曆空白。學生隻有勤於讀書，大量閱讀，才能促進寫作能力的提高。
我們可以在閱讀教材中找出與學生的生活實際、思想情感有關的寫作素材。把練筆輻射到閱讀課上，從學生的動情點、爭議點的角度寫寫啟示，做做仿寫、續寫、改寫，學生有話可說，寫作也就不是一件犯難的事了。教師也可以推薦讀物，指導讀書方法，定期組織閱讀和讀書討論會，多種形式培養學生良好的讀書習慣。借助廣泛的課外閱讀，使學生開闊視野，拓展現實生活空間和情感空間，提升他們對生活的認知能力、語言運用能力。
綜合性決定了寫作能力的培養是一項長期的、循序漸進的過程。尤其是對那些感受和體悟能力相對較差的學生來說，更需穩紮穩打地進行訓練。教師可針對學生的心理特點和心智水平，以思維訓練和動筆實踐以及寫作知識的點撥為側重點。整個訓練要把讀寫結合起來，把觀察與思考結合起來，把聽與寫結合起來，把寫作知識的點撥與寫作訓練結合起來，引導學生在閱讀中積累，在閱讀中發現，在觀察中領悟，使學生勤於思考，樂於寫作，逐步做到“自能作文”。
著名評論家南帆說過：“作家的意義在於率領讀者對置身的日常環境進行美學突圍。”語深而理妙，指導學生寫作也應當是進行美學突圍。文章應有自己的特點，不應當拘泥於“規則和機械慣性或死板運作”的模式，而應當“像日常生活一樣靠本身的氣息和意義”感染讀者。總之，作文不是一種按圖施工的東西，教學上教師切不可迷信方法，要突破模式，讓每一個學生的作文都體現出自己與眾不同的個性來。
【作者單位：湖北省武漢市東湖高新開發區光穀四小】