許多家長可能一下子還鬧不明白讓孩子由讀畫書演變為讀小說有什麼區別？
縱觀江媽媽培養兒子識字閱讀所走過的路，基本上經過了由家長指讀到孩子指讀，又到孩子自主閱讀三個階段，五歲便開始了自主閱讀。可自主閱讀也不是一步就能到位的，其基本可分為初、中、高三階段。孩子在自主閱讀的初級階段所閱讀的畫書基本上是圖文並茂，此時圖畫所占比例較大。隨著孩子年齡和閱讀能力不斷加強，圖畫的比例應連年遞減，而文字所占比例則應連年遞增。做家長的應隨著孩子年齡及閱讀能力遞增給孩子挑選相適當的讀物，更重要的是還要引領孩子不斷向更高階段邁進。
實際情況是，許多家長都忽視了這一步，沒有做好引領，使孩子的自主閱讀一直在低水平中循環，一次又一次地失去了提升孩子自主閱讀水平的機會。從而對孩子以後的學習產生不利影響。那江媽媽是不是也會如此呢？
江媽媽釣魚記（上）
在小飛上小學三年級時，一天，江媽媽看著自己書架上小說，裏麵卻寫滿了字，基本上沒有插圖，而兒子看的畫書，薄薄的一本，裏麵還畫滿了圖畫，兩本書傳遞的信息量至少也要差百倍，心想要是什麼時候兒子也能看小說就好了。這樣不僅可以讓孩子的自主閱讀進入於三階段，使孩子的閱讀能力大幅提高。還可以擴大孩子的課外閱讀範圍，為接下來的自主學習打下基礎。那這麼做是不是會拔苗助長呢？
經深思，江媽媽認為現在正是引領兒子讀小說，讓兒子在自主閱讀上進入到一個更高級階段的時候。因為兒子從五歲開始自主閱讀，現在下來已經有三年，初級階段的基礎應該已經差不多了。於是江媽媽腦海中便閃出了一個大膽的秘密計劃。
她把兒子的書桌收拾整齊，把自己書架上的一些中外名著《圍城》、《飄》、《安娜卡列妮娜》、《紅與黑》等擺在了上麵，以吸引兒子的目光。心想要讀就要讀名著，這樣才能讓孩子受到好的熏陶。笛卡爾不是有一句名言嗎，“閱讀優秀的名著就如同與過去時代那些高尚的人進行交談，而且是一種精心準備的談話。這些偉人在談話中向我們展示的不是別的，那就是他們思想中的精華。”
可讓江媽媽沒想的是，當天晚上小飛就把擺在他書桌上的幾本中外名著抱了回來：“媽媽你是不是把書擺錯了，這些都是大人讀的小說，我一個小孩子又怎麼能看懂呢？”
“啊，是嗎？噢，是我擺錯了。可，可是你也可以看看這些小說啊？”江媽媽說道。
“那麼厚，那麼多字，我怎麼能看得懂？”小飛一臉為難之色。
看來小飛不僅對這些書沒有絲毫興趣，而且有明顯的為難情緒。這該如何是好？
強求肯定不行，這隻會收到相反的效果。看來隻有引魚兒“上鉤”了。那具體又該如何操作呢？
要釣魚首先就要有魚兒愛吃的餌。自己書架上的小說顯然不合兒子的口味。對啊，男孩子大都喜歡偵探、科幻小說，孩子從小也喜歡這方麵的故事，於是她便到書店買來了一本《福爾摩斯探案記》，餌料就這麼悄悄地掛在魚鉤上。可很快江媽媽又發現了問題？她抱著書，假裝自己在看，在兒子跟前晃悠了幾次，兒子卻絲毫沒有反應。難道是她判斷有誤？江媽媽不甘心，就像賣北京烤鴨的商販，故意用小刀削下來一小塊讓顧客品嚐。她先自己看了幾段，然後每天看完後故意合上書讚歎幾句這本書有多精彩，引得小飛懸念叢生，就在這時江媽媽又投其所好地給小飛講一些其中的片斷。每天就講一點，就像含到嘴裏薄薄的烤鴨肉片，剛覺得好吃，就在嘴裏化開了。一連這麼幾個回合，眼看兒子已經興趣十足，一天也開始關心她手中的《福爾摩斯探案記》了，江媽媽便使出了她的殺手鐧。她告訴兒子，現在媽媽就看到這，後麵等看完後再告訴你。然後她又一連借口沒時間看，小飛哪能經得住如此煎熬。就在這時江媽媽建議兒子自己去看。小飛躍躍欲試，可看著厚厚的小說，心裏還是有些發毛。江媽媽於是鼓勵道：“你可以去試試，你早已經自己能讀書了，肯定能看懂。遇到個別生字問媽媽就是了。”小飛心中的顧慮也隨之被打消，從此以後便如饑似渴地陶醉在了書中。小飛就這麼開始了讀長篇小說的曆程。已經一步步積澱了這麼多了，讀上六七成成應該沒問題。
俗話說“師傅領進門，修行在徒弟”，那江媽媽把兒子引進了自主閱讀的中級階段後，是不是就可以讓兒子自己修行了呢？
江媽媽釣魚記（下）
當然不會。江媽媽知道兒子閱讀進入到新的階段後還有許多工作要做，並非萬事大吉。
首先她要引領兒子把已經入門的《福爾摩斯探案記》讀完，要是半途而廢的話，孩子會有挫敗之感，這將會造成非常不好的負麵影響。當小飛超過了她所閱讀的部分後，她總是找借口稱沒時間看，可又急於想知道事態演化的結果，小飛就這樣開始變成給媽媽講。江媽媽聽得津津有味，還不斷讚歎兒子已經能看長篇小說了。本身小飛心裏已經有了底，再經媽媽的讚美和肯定，信心十足。當然，江媽媽還不忘和兒子聊書中的故事，然後一起推測接下來將會發生的事。小飛為了知道接下來的事情，又開始了下一章的閱讀。