2.2就業指導的規範化和專業化程度低
大學生在學校學習的過程中，沒有受到專業、規範的指導。大部分高校存在學習任務重，課程安排多的現象。較多高校的就業指導課程被安排在學生的休息時間，雖然安排了課程和就業指導講座，但卻缺乏健全的專業、規範體係。
課程的安排的目標不明確，使得學生覺得這些內容對自己將來就業毫無作用。大部分學校主要以就業安置為目標，以就業政策和就業技巧為內容。任教的老師，大多是臨時安排的，甚至有的教師還沒有獲得就業指導師的資格。教師在上課時，一般都會舉一些就業案列，然後對案例進行分析，總結出個別觀點，並提醒學生今後就業要避免這些問題。這些內容歸根究底，就是教導學生為人處世的方法，它對學生如何選擇職業、如何製定目標提供不了多大幫助。
2.3大學生個人問題
大部分學校的就業指導課程的任教老師以兼職為主，很多任教老師缺乏對就業情況的了解，課上理論內容很多，其最根本的目的就是為了提高自己的能力，增加自己的就業機會。教師應當認識到，讓學生將自己的職業目標確立、根據職業目標安排自己的學習、幫助學生選擇職業和找準自己的職業定位才是學校職業生涯規劃教育的目的。
目前很多學生對就業形勢和就業壓力的缺少認識和理解，對成熟的就業主體性也不是很了解。部分大學生對未來的就業感到迷茫和無所適從，且有逃避問題的情況出現。另一部分學生雖然有明確的職業選擇，但卻沒有明確的職業生涯規劃和職業目標。
3.充分發揮職業生涯規劃作用的具體措施
3.1重視大學生職業生涯規劃工作
高校要對大學生職業生涯規劃予以足夠的重視，將大學生職業生涯規劃體係建立完善，使得職業生涯規劃在學生就業指導中的作用被充分發揮。在高校就業指導的過程中，大學生職業就業指導規劃始終發揮著關鍵性作用，是否能幫助學生順利的找到合適自己的工作，是衡量高校就業指導是否有效果的標準。所以不論是站在學生的角度或是學校的角度，重視大學生職業生涯規劃工作，建立完整科學的職業生涯規劃指導體係，是發揮好職業生涯規劃作用的途徑。
3.2從學校專業特點出發進行規範
以學校專業作為起點來開展大學生職業生涯規劃。學校應當根據學生的就業實際來製定符合學生就業規律並適合學校辦學特色的就業機製。想要製定出符合學校特色、符合學生就業規律的機製，就應當按照一定的步驟、一定的過程去展開。首先是對學生進行培訓，其培訓內容要圍繞學生所修的專業進行，這是因為很多學生在選擇專業的時候，所以在不了解學生具體的興趣愛好時，可以以他們所修的專業為參考。
3.3從學生出發
如何讓學生了解自己，是職業生涯規劃的關鍵。職業生涯規劃具有可行性和個人化的特點，每個剛剛踏入校門的學生都會在輔導員的帶領下正確的認知自我。
學生需要充分的了解自己，了解自己的性格和情緒，了解自己的優點和缺點，了解自己的處事原則和人生價值目標。不僅如此，學生還應當充分了解自己的興趣愛好，並針對興趣愛好在課餘時進行更深入的學習。在全麵的自我剝析之後，客觀的為自己定位。
輔導員應當注意學生的興趣愛好。大部分學生在選擇職業時，都不會選擇與自己所修專業相關的職業，而是會選擇與自己興趣相關的職業。興趣可以激發學生了解和運用知識的欲望，學校可以讓學生利用假期時間到相關單位實習。這樣不僅能讓學生對自己的興趣愛好更加了解，還能將學生的綜合能力提高，以便他將來能順利上崗。