這種現象的內在機理現在已被揭示出來了。
決定人聰明才智的是腦細胞交織成網絡的狀況。網絡越豐富複雜，傳達信息的功能越好，思維越敏捷，人越聰明。人腦大約有140億個神經細胞，這些細胞要靠叫做“突觸”的東西交織起來才能形成網絡，發揮作用。而突觸是在學習、用腦中激發、滋生、成長的。
嬰幼兒時期，是大腦發育的旺盛期，是突觸滋生迅速構成神經網絡的最佳期。這個時期對孩子來說，真是一刻千金。抓緊這個時期進行早期教育，能幫助兒童建立起複雜交錯的神經網絡，促進大腦的發育和智力發展。
嬰兒出生後的頭幾個月，有一種天生的內在的緊張的好奇心，如果不及時給以刺激，求知欲會被壓抑，使學習的興趣和內驅動力逐漸退化。錯過這一時期，接受事物就要花費很大的氣力。
隻有少數兒童能成為神童。這應歸咎於許多孩子沒有受到合理的早期教育，智力沒有得到及時的開發，他們的發展潛力荒廢了。法國“神童”卡爾？威特的父親認為：“早期教育與其說是給孩子許多東西，倒不如說是不讓孩子失去許多東西更為恰當。”
總的來說，生下一個健壯的孩子，這隻是父母親走出的第一步，以後的路更長，事情更瑣碎，責任更重大。因為，從孩子出生那天起，父母就必須擔負起教育者的重任。
那麼，如何實施早期智力教育呢？或者說，早期教育必須遵循哪些原則呢？
（1）無壓力原則。
孩子早期教育方麵的絕大多數專家認為：急於求成的父母或幼教人員，如果對孩子施加了超出他們承受限度的壓力，那麼孩子會厭煩學習，甚至會產生強烈的抵觸情緒，不聽話的孩子便會產生。
由於缺乏教育孩子方麵的專業訓練，父母很少能認識到兒童本身的局限性。父母望子成龍心切，加上一些粗製濫造、毫無科學精神的所謂智力教育書籍的誤導，強製性地加大孩子的學習任務，語文、數學、音樂滿堂灌。這種壓力教育產生的後果已經受到了強烈的批評，各位父母隻要留心一些關於幼兒教育的書報，不難找到這類文章。
要給孩子鬆綁，就要倡導一種無壓力的自然教育方法。這一方法有著源遠流長的曆史，從盧梭的《愛彌爾》倡導自然教育開始，經意大利著名教育家蒙台梭利，形成了一股強大的自然教育觀念潮流。這是一種教育觀念的革命性變革，這種思想已開始從少兒教育向成人教育領域擴展。
（2）隨機原則。
這需要年輕的父母對寶寶的生理機能有一定了解，寶寶在學習中有興奮期和抑製期兩個不斷轉化的連續階段。隨機原則要求父母因勢利導，讓孩子來決定正確的教育時機。在學習興奮期，孩子會主動、自發地進行遊戲，學習效果非常明顯。孩子在此學習過程中會很專注、聽話，而且快樂，這是他學習天性的表現，勿須外人強加。而當孩子由興奮期轉入抑製期，他會顯得不耐煩、脾氣大，這個時候，年輕的媽媽要注意變換學習的內容，以新的刺激來吸引孩子，或幹脆停止學習，由孩子去自主活動。
孩子的興奮期和抑製期變化很快，如六月天一樣，說晴就晴，說雨就雨，而且興奮期和抑製期都不長，不能刻意要求小孩一定做多久。隨機教育，也就是細心觀察並捕捉有利的時機，就湯下麵，趁熱打鐵這種教育方式對孩子和父母都很輕鬆，孩子能通過他喜歡的遊戲訓練得到教育。隻是這個時機的捕捉需要父母的耐心和細心。
（3）快樂原則。
這即是說父母和孩子在生活、教育中都應保持快樂的心境，以快樂的心情應對教育中出現的情況。無論發生什麼事，父母都應快樂、溫和地麵對孩子。
孩子的生理、心理都在發育成熟的過程中，經不起挫折，每一次批評、指責和否定都會使小孩的自信蒙上一層陰影。孩子最需要快樂、晴朗的天空。這個原則要求父母不要在自己的心情糟亂的時間教育孩子。在這個時候，寧可避開孩子，也不要拉長臉，或稍不如意就往孩子身上出氣。無緣無故向孩子發火，對孩子傷害最大，孩子是無辜的，他無法理解為什麼他會無故受批評。
這個原則要求父母提高自己的修養。要做好為人父為人母的角色，很不容易，而孩子受教育的權利又是神聖且意義重大的。還請天下父母好自為之，不可大意。
（4）強化原則。
在教育過程中，對父母和孩子而言，沒有比強化鞏固原則更重要的原則了；如果忽視了這一原則，有可能導致孩子討厭學習的不良後果。這原則要求父母對於孩子的長處、優點，要不斷表揚鼓勵，學習的內容要不斷重複鞏固，對於孩子的不良習慣也應用強化的否定來應對。這後一點許多父母都因“心太軟”而無法實施，結果是反而助長了孩子的不良習慣。
舉一個生活中的例子。小佩特別喜歡吃糖，在他家，如果他吃糖的願望得不到滿足，他會大哭且亂扔玩具，他父母覺得不好對付隻好讓步，久之，小佩抓住這個習慣而反複用之，無往不勝。而鄰居家小孩沙沙的父母遇到這種情況，則首先跟他講道理，然後用另外的遊戲來轉移他的注意，有幾次他也運用了哭的方法，但父母堅持不與他妥協，最後他知道哭是無用的，吃糖的行為得到矯正。