慢慢地，一句變成兩句，兩句變成三句，她越來越愛寫，能寫不出好作文嗎？
在這種充滿激勵的環境中，婷婷的學習興趣越來越濃厚，各方麵都在飛速發展。
在教育女兒的過程中，周弘始終堅持一個觀點：使莊稼滿意的養料是最好的養料，使顧客滿意的商品是最好的商品，使孩子最樂意接受的方法才是最好的教育方法。
婷婷準備從一年級往三年級跳，可碰到了很大的阻力。三年級是個“坎”，作文、應用題都上來了。二年級的課程，婷婷是粗針大線，幾個月就學完了，所以，進入三年級後的幾次單元測試，婷婷都隻得了60來分。
上一年級的時候，婷婷總是第一名，現在她就像一隻泄了氣的皮球。這時，周弘想到了美國動畫片《希瑞》中的一句話：“賜予我力量吧！我是希瑞。”為此，他設想如果希瑞遇到困難的時候，上帝不給她力量她會怎麼樣？肯定完蛋。
婷婷也一樣，訓斥、抱怨、指責肯定是不行的。傳統的方法，比如：“頭懸梁，錐刺股”、“隻要工夫深，鐵杵磨成針”、“笨鳥先飛早入林”……孩子可能會有一點激動，但不會狂熱。
他要給婷婷力量，他對孩子說：“你現在碰到了難以想像的困難！這個困難爸爸認為全世界隻有一個人能夠戰勝，那就是你。你想想，3歲半還一個字都不會說，現在不僅能說一口流利的普通話，而且會背‘1000位’，你不行誰行？”
在家人、老師、同學共同的“加油”聲中，婷婷的情緒越來越高漲，“爸爸，還有一個月就期中考試了，我要讓60分翻跟鬥！”果然，她實現了自己的諾言。
在四年級的一次會考中，家長們最關注的就是“語文狀元是誰”？當她們得知不是別的孩子，而是聾孩子周婷婷時，所有的人都震驚了。而此時，婷婷又勇敢地從四年級跳入了六年級。
到了六年級有沒有遇到困難？語文、數學還好，英語卻成了大問題。聾啞孩子最難的就是發音，每一個音都要千錘百煉，僅“哥哥”的“g”一個音婷婷就練了3年，現在要麵對已經學了一年英語的同學，婷婷怎麼能行呢？
父親依然不停地在一旁欣賞她：“婷婷，太了不起了！3歲半還不會講話，普通小學卻跳了兩級，雙耳全聾的孩子現在竟然自學英語，人世間還有比這更值得自豪的事嗎！”
在這種極度的賞識之下，婷婷越學越激動，越學越入迷，半個月趕上了拉下一年的英語課程，第一次單元測試就得了96分。畢業時，她以全校第二名的成績考上了中學，為她童年的生活畫上了一個比較完美的句號！
周弘成功了，他把聾啞女兒成功地培養成了“天才”。
與遺傳無關：環境可以激活大腦
遺傳是先天的，比如有的孩子天生一副好嗓子，音質純美、音域寬廣，這就為培養他們成為歌手提供了物質條件和可能性。但他們能否成為優秀歌手，還在於這種物質前提能否得到充分利用和發揮，還在於環境、特別是教育的作用。
遺傳素質在孩子成才過程中的作用表現在兩個方麵：
第一，通過遺傳素質影響兒童智力的發展。例如，生來好觀察的孩子，學繪畫、搞實驗可能會成功；記憶力好的孩子，學外語可能會成功；好思考的孩子，學理科搞思辨可能有樂觀的前景……根據孩子的遺傳素質，因勢利導，讓孩子如魚得水，能有效地發揮他遺傳方麵的優勢，培養他成才。若違背遺傳素質，家長主觀設計，使孩子勉為其難，結果往往事倍功半或勞而無功。
第二，通過氣質類型影響情緒和性格的發展。每一個孩子的情緒、性格都不一樣，這就是遺傳的作用，但是通過後天的環境、教育，我們能培養出優秀的氣質類型，從而影響情緒和性格的發展。
遺傳素質為孩子的智力發展提供了潛在的可能性，卻不能預示兒童身心發展的方向和成就。後天的社會環境，特別是社會生活條件，為兒童智力發展提供了現實土壤，會極大地影響兒童智力發展的方向、速度和水平。
心理學研究表明，雙生子的遺傳因素有很大的相似性。但是調查表明，如果雙生子生活在差別很大的環境中，他們的智力發展的差異會大得讓人驚奇，難以置信。
法國全國科學研究中心主任米歇爾？迪伊梅研究的目標是要了解基因、環境和智力之間的關係。他選擇被別人收養的兒童作為研究對象，因為他們在出生之後不久就離開了自己的生身父母。
迪伊梅的研究成果反映在幾個數字上：一個出生在父母平均智商指數在90左右的家庭的兒童，如果被一個父母智商為110的家庭收養的話，他的智商指數可以提高到110。這說明，環境，特別是父母的社會經濟地位及智力水平對兒童的智力成長起著重大作用。
大腦的感知模式能說明一個兒童大腦的發展狀況，如果感知的內容豐富且精彩，對兒童大腦不斷形成新的刺激，激活兒童大腦的機能，使大腦處於積極活躍的反應狀態中，其智力的發展會很快；而如果處在一個單調刻板的社會環境中，孩子的智力發展明顯因刺激的減少而受到壓抑。印度“狼孩”的悲劇就是環境的關鍵性作用的證明。
生存環境對智力有著巨大影響，已成為有識之士的共識。一位聯合國專家1998年10月19日在印尼說，印度尼西亞目前的經濟危機有可能使該國產生“迷茫的一代”，因為營養不良使該國兒童的智商水平下降了大概7個百分點。