英國唯物主義哲學家洛克在《教育漫話》中說過：“榮譽雖然不是德行的真正原則和標準，但它是一種指導鼓勵兒童的正當方法。”
可是，榮譽還有讓人負重的一麵，有多少年輕人在榮譽的壓力下自毀青春；有多少成年人，在背負榮譽的光環時承受著更重的責任。這個時候榮譽已經不再是一種可以讓人羨慕的聲望，而是一種壓在心裏的沉重的包袱。
讓世人敬仰的居裏夫人因取得了巨大的科學成就而聞名天下，她一生獲得各種獎金多次，各種獎章16枚，各種名譽頭銜117個，但她對此全不在意。
有一天，居裏夫人的一位朋友來訪，忽然發現她的小女兒正在玩一枚金質獎章，而那枚金質獎章正是英國皇家學會剛剛頒給她的。
朋友不禁大吃一驚，忙問：“居裏夫人，能夠得到一枚英國皇家學會的獎章，是極高的榮譽，你怎麼能給孩子玩呢？”
居裏夫人笑了笑說：“我是想讓孩子知道，榮譽就像玩具，隻能玩玩而已，絕不能夠永遠守著它，否則將一事無成。”
居裏夫人的做法給了我們重要的啟示：在培養孩子榮譽感的同時還要讓孩子知道，“榮譽是一種肯定，但你若總關注於它本身，那隻會感覺到它的沉重。還不如將它視為身外之物看淡些。”
然而，我們周圍仍有著許許多多隻看到榮譽的光彩麵而忽視了榮譽背後沉重麵的人。
這裏還有一個女孩的故事：
小小是一個初二的女孩，在學校裏可以算是一個好學生。
優異的成績經常會被老師們津津樂道。因此，她平時的一舉一動，老師都分外關注，稍不留神就會遭到“沒有帶好頭”之類的訓斥。
哪怕在課堂上自由地討論問題，小小稍微表達一點叛逆的觀點，都會得到老師的“特殊照顧”，生怕小小的優秀模範作用發揮不了正麵影響。因此，小小都不敢隨便發言了……
類似的故事在生活中經常發生。榮譽其實隻是以“善意”之虛，行“傷害”之實。這不僅是孩子的悲哀，也是社會的悲哀。
動不動以榮譽相壓，就等於把榮譽神化了。假如有了這樣的意識，一旦得不到榮譽，或者失去，孩子就會無法承受，產生心理障礙。事實上，榮譽是不可能永遠光顧同一個人的。
如何正確地培養孩子的榮譽感、激勵孩子進步且不讓壓力壓垮孩子，是家長最應該考慮的問題。
下麵有兩則真實事例：
一
期末考試成績出來了，平時成績不怎麼好的芳芳這次考得不錯。
老師為了鼓勵芳芳，評她為“進步學生”。發成績單那天，芳芳興奮極了，從來沒有得過獎狀的她舉著那張來之不易的獎狀，一路小跑著回到家。
還在門口，芳芳便大聲叫嚷：“爸爸媽媽快來看呀，我得獎啦！”沒想到，她的爸爸媽媽對這件事卻很漠然。
爸爸接過獎狀，隻冷冷地看了一眼，什麼話也沒有說，便把它放在了一邊。媽媽說了一句：“評到個‘進步學生’就得意成這樣，啥時候有本事捧回一張‘三好學生’的獎狀讓我們瞧瞧！”
看著，聽著，芳芳的笑臉消失了，淚水悄悄地滑落下來。這個假期裏，芳芳總是悶悶不樂的，做什麼事都提不起精神。
二
芳芳的同學娟娟這一回也被評為“進步學生”，她回到家後，媽媽拿著成績單和獎狀，左看右看，開心地說：“真好，我家娟娟開始有出息了！”爸爸呢，則找來膠水，把這張珍貴的獎狀端端正正地貼在了客廳最顯眼的地方。
娟娟的爸爸一邊貼，一邊意味深長地說：“以後這麵牆就留給我女兒貼獎狀了……”為了慶祝娟娟的進步，爸爸媽媽特意到新華書店幫娟娟選了一套她喜愛的書，還在扉頁上寫了許多鼓勵的話語。
通過這兩個事例，父母應該明白，對於女孩通過不懈努力得到的種種榮譽，父母應該珍視，同時又要掌握分寸，就如開頭提到的娟娟的父母一樣，既給予一定的獎勵(精神的和物質的)，又鼓勵孩子繼續努力，取得新的成績。隻有這樣，我們的孩子才能不斷獲取前進的力量，健康快樂地成長。