“補”“漏”和“缺”的過程首先要統籌規劃，周密計劃。在基本跟著老師開展複習的前提下，安排出專門的時間。每天可安排2小時左右，每周可安排半天左右。“補”的方式當然應該根據問題和錯誤的情況“對症下藥”，可以是做題，也可以是背記；可以是研究題目，也可以是翻閱資料；可以是知識訓練，也可以是能力訓練。隨著彌“補”的深入，要及時調整原來標錯的記號，減少“錯題本”上題目的數量，使“錯題本”越變越薄，提高在高三最後衝刺階段的時間利用效率。
關於錯誤和薄弱環節對於學習的作用，很早我就有深刻認識。還在我中師畢業後參加高等教育自學考試時，我就善於在書本上做各種記號，以標明自己在不同階段在課程學習方麵的問題和盲點，後期的複習基本上就隻圍繞這些記號展開。這種方法使我很快就學完並通過了大學課程考試。2003年為了給當時讀高二的侄兒提供學習方法與建議，我廣泛收集當年全國各地的高考狀元的學習經驗，從中就發現許多狀元都有自己的“錯題本”。之後每年在報上閱讀高考高分考生的經驗，也有同樣的發現。這使我更進一步堅定了關於錯誤對於學習作用的看法。
向兒女傳遞自己的人生經驗和正確認識，既是做家長的義務，也是做家長的智慧。當女兒進入初中，達到可以自主學習的年齡，我就開始勸導她要看到學習中錯誤的作用，要緊緊抓住自己學習中的薄弱環節。有一次我還將她一段時間內考試試卷錯題部分進行複印，然後再裁剪出來進行粘貼，成為一個小“錯題本”，供她學習研究。當女兒進入高中，我繼續不厭其煩地跟她強化這種意識。在喊口號強化相關意念的教育方式中，標語裏就有“抓住重點、薄弱環節，勇克難關”這麼一句；在每周的總結項目裏，也有抓弱點、使用“錯題本”等內容。
在她高二、高三時，我強調得更多。我曾跟她寫過這樣的紙條：“當前高考需要的是各科成績全麵平衡發展，齊頭並進，而不是某個方麵，某個領域的超常規拔尖。因此尤其需要對薄弱的科目、薄弱環節花費更多更大的精力，切切不能偏科。要科學合理分配時間，不能平均使力，更不能補強忽弱。”“計劃……是根據自己的薄弱環節而開展的有針對性的、個性化的行動。”在高考前三四個月，我更是悟出：查漏補缺是整個高三學習的核心。於是跟她寫了這樣的紙條：“尋找薄弱環節，製訂計劃去逐步消滅薄弱環節——或許是你們這時候最重要的事情。薄弱環節除了知識點（屬於記憶環節），還包括快速思維能力、寫作等能力。”“時刻去發現薄弱、研究（梳理）薄弱、消滅薄弱（含知識和能力方麵），經常翻看以前的試卷、作業本、書本、參考書（因為薄弱環節在其中）”、“查漏補缺是整個高三學習的核心舉止。”為了避免“囉嗦教育”的邊際效用遞減，我還到學校找女兒佩服的老師幫忙強化這個意念。
多年的風削刀銼般的教育引導，使女兒逐漸走上了查漏補缺的學習之路，盡管她常常在大量的作業與查漏補缺的自主學習之間矛盾著。數學學習情況的改變是她查漏補缺成果的最好例證。高一、高二時女兒的數學相對較弱，一般在班級前十名左右，通過一年左右的努力，高考時竟然考出了全省第五名的好成績。
查漏補缺的學習戰略讓她獲得了學習的突破。可見，良好學習方法的作用是巨大的。就像十一屆三中全會後中央在多年的“大鍋飯”集體經濟之後推行家庭聯產承包責任製，從而大大改變了農村經濟一樣——同樣的一塊土地、同樣的一撥人，不同的體製和方法，產出了不一樣的莊稼。