2.3重視學生的個體差異性
由於學生的個體差異，每個學生在學習過程中表現出來的學習態度也不一樣，因此這就需要教師重視學生的學習過程和評價。而傳統的體育教學重視終結性評價而忽視了過程性評價，重視量性評價而忽視質性評價，造成很多學生對體育課失去了興趣。作為教師，應該知道體育考核的結果並不能直接反映出一個學生的學習的結果。教師應關注學生的學習過程，用區別對待個體差異的方法來重新認識學生學習的效果，采用靈活有效的評價觀念，讓每個學生選擇能展示自己能力的內容和評價方法，從而找回自信心。例如：在教學排球內容時，改變檢測的統一標準，讓學生自己選擇學習後最有收獲的內容來展示自己的學習成效，結果學生非常喜歡這樣的評價方式，都把自己最好的一麵展示了出來，找到了自信心，學生自然而然對體育的學習充滿了激情。
2.4把思想教育貫徹於教學中
現在的小學生怕苦、怕累，以自我為中心，意誌品質薄弱，厭學。所以在教學中，讓學生懂得，一個發展全麵的人，僅僅學習科學知識和基本技能知識是遠遠不夠的，還必須樹立正確的人生觀、價值觀，世界觀。正確理解人生的意義和目的，養成良好的個性品質都很重要。在平時的教學中我經常結合教學內容，對學生進行集體主義、愛國主義教育。從生活和學習的點點滴滴來引導學生不怕苦、不怕累、團結同學、愛自己的班級、學校。把學生的學習、理想與祖國的強盛聯係起來，激發學生熱愛祖國、報效祖國的使命感、責任感，增強學生學習動力，促進學生情感的健康發展。
3結論
小學體育教學中的情感培養，激發了學生學習體育的興趣，使學生主動積極地學習、參與。在教學中隻有尊重信任學生、用真誠的愛感染學生，才能拉近師生之間的關係，學生才能大膽地投入到學習之中，去體驗、去完成教學任務。關注學生的個體差異，對學生進行思想教育，既能提高體育教學效果，又能培養學生的意誌品質。參考文獻：
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基金項目：四川省“國培計劃（2013）”—農村中小學教師置換脫產研修項目（小學體育）。
作者簡介：蔣曉英，女，42歲，小教一級，研究方向：小學體育教學。