三、教師是區域遊戲的引導者、支持者、合作者，讓幼兒成為遊戲主體。
區域活動的本是能夠滿足幼兒主動學習、自主發展需要的有效活動形式，但許多教師在區域遊戲指導過程中常用指令性語言，“不能這樣”“不能那樣”，剝奪了幼兒思考與行動，不利於幼兒自主學習。教師應該運用“開放性”指導策略，嗬護幼兒自主探究學習的欲望。
當遊戲內容深入不下去時，幼兒對遊戲失去興趣時，老師及時點撥，啟發、誘導，拓展幼兒思路，深化遊戲主題，使幼兒創造出豐富多彩地活動，提高幼兒對做遊戲的積極性。如在易拉罐建構區是裏，幼兒用易拉罐搭大橋，可搭了一半沒有成功，幼兒來叫老師，老師故意說：“我也不知道怎麼辦，誰能幫幫我？”這時陳涵奇主動上來說：老師我來給幫你！”就這樣陳涵奇和其他幼兒又一起繼續遊戲起來，建構區的幼兒很快就發現了一種新的方法，試著用同伴的方法進行遊戲，很快一座大橋建構起來了。
教師以合作者身份積極參與幼兒的遊戲活動，共同分享遊戲的體驗。遊戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師鼓勵幼兒把自己在遊戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享。這樣不僅能夠增添遊戲的興趣，也提供了幼兒表現和發展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會。教師及時、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什麼，不斷的創新遊戲情節，提高幼兒積極性。
四、幼兒自主參與區域遊戲的評價，把區域遊戲評價權交給幼兒。
把區域遊戲評價權給幼兒，善於發現幼兒遊戲中的閃光點，體驗區域遊戲的成果，獲得新的區域遊戲經驗，強化遊戲中的良好品行，為下次開展區域遊戲提供知識、技能、情感上的支持。通過幼兒“說說”、“辨論”、“分析”三步聚，讓幼兒真正成為遊戲活動的主人。通過“說說”的過程讓幼兒間獲得經驗的共享，談談遊戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經曆，表達自己的願望和想法。通過“辨論”的過程，讓幼兒間獲得智慧的碰撞，肯定、依循幼兒的評價內容，鼓勵幼兒提出問題，組織討論，交流自己的看法、觀點。通過“分析”的過程讓幼兒間獲得觀點上的提升。引導幼兒分析問題的產生原因，設法解決，看清自己和同伴的優點又要發現自己的不足，增長自信心。如大班“麻辣燒烤”遊戲結束後，幼兒圍坐半圓，老師問：“浩哲和在麻辣燒烤裏賣燒烤，你們方法不同，都用了什麼方法說說看”。浩哲說“我用買二送一的方法，有許多人爭說買”。晉鋒說“我燒烤做的顏色、形狀我排的好看，也有人買”。老師問：“小朋友說說哪個方法好？有誰還有更好的方法嗎？”幼兒討論來討論去，爭著說出自己的看法、觀點，產生了一係列新的方法。
總之，區域遊戲是一項參與性和自主性很強的活動，在區域遊戲中培養幼兒的自主能力是很好的策略。讓幼兒作主選擇區域遊戲，將遊戲真正還給幼兒，讓他們充分遊戲，快樂學習，真正做到讓幼兒的自主選擇活動的主題、活動的材料和同伴、活動的進程等，滿足幼兒身體活動的需要，滿足幼兒好奇心的需要，滿足幼兒社會性交往的需要，滿足幼兒自我肯定的需要，使幼兒的身心愉快，更好地促進幼兒各方麵全麵發展。