第二，形成正確的自我認知的平台。“頂崗實習”是實習生第一次真正地實現“角色”轉換，實習生對教師職業的認知得到加深同時也意識到自身的社會責任感。在“頂崗實習”期間，麵對艱苦的實習環境，實習生能調整自我的心理落差，做到愛崗敬業，勇敢麵對困難。
3.3頂崗實習學校學生的進步
國家中小學《英語課程標準（實驗稿）》（2002）（以下簡稱“《課標》”）明確提出小學英語課的任務：激發培養學生學習英語的興趣，樹立學生的自信心，培養學生聽、說、讀、寫的能力，最終形成一定的綜合語言運用能力。英文故事教學模式很好地體現了《課標》提出的要求。
“頂崗實習、置換培訓”期間，通過實施英語故事教學模式，實習學校學生的進步主要體現在以下兩個方麵：
第一，學習興趣的增強。我國著名的兒童心理學家和學期教育學家陳鶴琴先生認為“故事在兒童是一種重要的精神食糧”，可見故事教學深受學生的喜愛。實習生通過自己生動形象的語言、豐富多變的肢體語言，加之活潑和極具親和力的教學方式，營造一個寬鬆、輕鬆的學習環境，贏得了學生的喜愛。學生們主動參與課堂教學，對教學內容表現出濃厚的興趣，積極、踴躍地回應教師。
第二，自信心提升的凸顯。故事表演是教學過程中學生最喜歡的環節。學生對於用英語表演充滿期待，認真準備，積極參與，表演成功的體驗提高了他們的自信心。雖然有限的英語知識常常給學生帶來麻煩，但是他們學會依靠小組成員的力量，共同幫助，為故事表演的順利和成功而努力。故事表演提供了一個實實在在的語言實踐機會，促進了學生的合作學習，增強了學生的團結協作能力，幫助學生進行自我肯定。
4 結束語
在“頂崗實習、置換培訓”期間，英語教育專業的實習生積極地把理論付諸實踐，實施英語故事教學模式，取得了一定的效果。但與此同時，我院也麵臨一些值得深思的問題，如：師資培訓、實習生的基本功訓練等。
第一，針對河源地區小學英語教學現狀和師資實情，我校的英語教育專業該如何開發培訓包，選拔培訓指導教師，實施何種形式的培訓，以期進一步提高他們的專業素質（正確的語音語調、紮實的英語語言技能知識、較強的口語能力和跨文化傳遞能力）和教學素質（紮實的小學英語教學理論、英語課堂組織能力、教育科研能力）。
第二，針對實習生在實習期間的不規範的板書及板書設計及個別語音語調不到位現象，如何加強英語教育專業實習生的基本功是近兩年我校英語教育專業學生比較凸顯和棘手的問題。雖然我院已經製定完善的基本功訓練方案，方案由“三字”（毛筆字、鋼筆字、中英文粉筆字）和“九個一”（每天一板粉筆字、每天一頁毛筆字、每天一頁鋼筆字、每周一篇周記、每周背誦文章一篇或詩歌一篇、每周一次三分鍾演講訓練、每學期一份手抄報、每學期製作一個課件、每天收聽英語錄音或廣播半小時）組成，但是在落實方麵存在些許問題，比如學生課業繁重；學生積極性缺乏；訓練模式單一；訓練指導不到位；教師的工作量計算等。
參考文獻
王莉，河源市農村小學英語師資建設的實踐思考[J]，考試周刊，2011（7）.
英語課程標準研製組，英語課程標準（實驗稿）解讀[S]，北京：北京師範大學出版社，2002.