幾乎所有老師都是一個潛在的講故事的天才。這說明在小學階段的英語教學中，采用英語故事的教學模式是有理論基礎的，它有助於小學生英語語言技能（聽、說、讀、寫、譯）的提高和英語語言知識（詞彙、句型、語法）的逐步積累。但是在實施該教學模式時，教師需要注意教學內容的設計，實施適合學生的年齡特點、心理特征、現有語言水平、理解力的教學方法。教學情境的積極創設有助於教學實施的順利進行和完成。
2.4小學英語故事教學模式的實施步驟
目前，河源地區主要采用小學英語PEP教材。PEP教材的編寫很好地遵循了小學生的心理認知特點，色彩豔麗，故事性強，童趣滿滿，但是教材模塊過多，不利於實習生在短時間內完成教學任務。
根據教學需求，實習生在深入研究教材的基礎上，打破教材原有順序，歸納和整合教材的知識點，設計故事，提煉教學重點。但鑒於實習時間有限，編寫的英文故事較短，難度適中，以便實現教學的完整性和有效性。以下是該模式的實施步驟：
第一步：展示故事。借助身勢語或板書單詞等，用簡單的英語引入本次故事，如：“Today we are going to have a story about myclassroom.”，以吸引學生的注意力，調動學生的積極性。
第二步：圖片呈現故事。河源農村的小學基本無網絡、無多媒體、無專門的教學圖片等教輔工具。實習生發揮專長，根據故事內容，親自動手繪製故事相關的圖片，以最直觀的方式把學習內容呈現給學生。圖片的呈現有助於加深學生對故事的理解。
第三步：朗讀故事。此階段對實習生的要求很高，實習生須具有較強的表演能力和感情把控能力。在朗讀故事的過程中，生動活潑的表情、豐富多變的聲音和恰當的肢體語言有助於學生對故事情節的理解，鍛煉其英語聽力。
第四步：表演故事。以小組為單位，共同合作把故事表演出來。此部分是檢驗學生對故事的理解和知識能力輸出的過程。學生參與表演越多，學會的詞彙和句子也就越多，運用語言的能力也隨之提高。實習生也可以根據學生的表演了解教學情況，進而調整教學方法。
3 小學英語故事教學模式的實踐體會
3.1“頂崗實習”學校教師的認可
第一，教學的積極反思。調研發現，小學英語的教學基本上以傳統機械式的講解和死記為主，教師帶讀、講解、背誦，教學方法單一；課堂中師生缺乏主動、積極的交流，導致學生學習英語的興趣不高，積極性和主動性不足；加之學習環境缺乏，學生的整體英語水平滯後。
在為期5周的“頂崗實習、置換培訓”中，“頂崗實習”學校的教師對實習生的教學給予了較高的評價和肯定。實習過程中，他們全程參與實習生的實習指導工作，開展入課觀摩，評課議課的交流。英語故事教學模式使他們受益匪淺，深受啟發，對自己以往的教學模式、教學方法、課堂組織和把控、學生情感交流等進行積極反思。
第二，專業素質的提高。實施小學英語故事教學模式對教師的英語綜合素質要求較高，對於“頂崗實習”學校的教師來說，無疑是巨大的挑戰。作為“轉崗”英語教師，他們在專業教學素質方麵非常薄弱，如：英語語音技能、小學英語教學理念等。我校的教師利用帶隊實習的機會，對其開展具有針對性、實效強的短期培訓，如：英語語音培訓、《課標》的分析講解、小學英語教學法等，在一定程度上提高其小學英語教學實踐能力。
3.2實習生的成長
“頂崗實習”是一個實踐練兵的平台，為學生提供充分的、全方位的自我鍛煉機會，有助於學生在實踐教學能力、獨立處理問題、與人合作意識等方麵的快速成長。
第一，鍛煉教學實踐能力的平台。在“頂崗實習、置換培訓”期間，雖然實習生的整體教學情況還略顯稚嫩，但是在教學內容設計和編排、課堂教學的組織與調控、教學語言和身勢語的運用等方麵還是顯示出較強的優勢，體現了其較紮實的英語教學基本功，如：在課堂中盡可能地創造教學條件和環境，靈活運用英語歌曲和舞蹈、角色扮演、自製教具、簡筆畫等調動學生的學習興趣和熱情，有效地鍛煉實習生在“歌、舞、演、畫、做”等方麵的實踐教學能力，為其今後真正走上教學工作崗位打下堅實的基礎。