以建構主義的觀點看，學習自主性並不等於無須與他人進行互動和交流的獨自學習。自主學習既包括個人認知的一麵，也包含和他人的交流與互動。在傳統的以教師為中心的英語課堂上，教師占用了大半的話語權，課堂上的互動往往以教師的提問開始，然後學生回答老師的提問，再接著老師對學生的回答進行評價，留給學生進行意義建構的時間所剩無幾。而在新模式下，英語教學充分體現了“以學習者為中心”的教育理念，學生之間的交流機會同學生與教師的交流機會基本均等，體現出了很大程度的自主。具體地，多媒體課堂麵授課上，學生以小組為單位，通過多媒體課件向大家展示該單元的相關文化背景，在此過程中，小組成員獨立完成各自分配的任務，實現真正的自主學習。同時，學生既可以以小組討論的形式來主導和參與並完成課題活動，也可以通過多媒體設備向大家展示自己的學習成果，從而使學生在完成自己學習任務的過程中提高英語學習的能力，並且使學生真正體會到自主學習的樂趣和成就感。此外，在自主上機課上，計算機所提供的自主學習資源為學生提供了良好的機會，使學生能根據自己的需求和實際進行有效的自主學習，從而激發學生的學習積極性，增強學習英語的興趣，提高自主學習能力。
4.3有助於構建更加和諧的師生關係
在基於計算機和課堂的英語教學模式下，學生處於最重要的位置，成為教學過程中的主體。教師的角色由主導者、灌輸者轉變為教學過程的中介、學生意義建構的幫助者、促進者。同時，教師在製定自己的教學大綱、設計自己的課程體係時充分考慮學生的實際需要，解決好課堂教學和學生自主上機學習之間的關係。多媒體麵授課上，教師利用相關音頻和視頻的播放導出相關問題，並通過組織學生討論發言來實現教學目的。自主上機課上，學生更是處於自主的地位，教師隻需把相關學習資源上傳到學習大廳裏，組織學—生在規定的時間內完成學習任務並給予及時的評價和反饋即可。在此過程中，教師是教學的引導者、組織者；學生根據教師的引導，自主學習、自主討論、自主完成任務，是學習的主體參與者，處於主體地位。因此，在該模式下，師生的地位發生了積極的轉化，從而促使了師生關係的和諧發展，有利於英語教學的順利有效開展。
5 結束語
以建構主義理論為基礎的計算機和課堂相結合的英語教學模式，以其獨特的英語教學理念和教學優勢，促進了英語教學中的多維互動，實現了個性化教學和自主性學習的真正結合，同時促進了師生關係的和諧發展，從而為建構新的大學英語教學模式開辟了新的道路。
盡管基於計算機和課堂的英語教學模式在很大程度上優於傳統的英語教學模式，但是計算機多媒體隻是英語教學的一種輔助工具，隻能起“輔助”的作用，不能完全替代傳統教學模式。在此，筆者建議，在大力推廣使用新模式的今天，英語教學不能排斥傳統的教學模式，而應在充分利用現代信息技術的同時，合理繼承傳統教學模式的優秀部分，把傳統教學模式的優勢與新模式結合起來，共同促進現代英語教學的新發展。
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