該模式要求學生英語學習的時間為一年或一年半（注：該校根據實際情況，要求2010級非英語專業新生入學後通過參加英語分級班考試，成績非常好的學生進入英語三級班接受該模式的學習，時間是一年；成績較好的進入二級班接受該模式的學習，時間是一年半）。英語二級班的多媒體輔助英語教學課時安排是：每學期每周兩個課時的課堂麵授，主要在多媒體教室進行。教師利用多媒體課件展示英語教學的目標、重難點以及課文和課後習題的講解，並在其中穿插相關影音資料，為學生創造真實、生動的語言學習環境。此外，每周兩個課時的學生自主上機學習和教師輔導主要在學校的語言實驗室裏進行。教師根據學生的學習需要，利用新概念大學英語網絡教學係統，把英語學習資源上傳至係統中的學習大廳，要求學生在規定時間內自主學習並完成學習任務，教師及時給予評價反饋；同時，教師會給學生提供除學習資源之外的英語娛樂資源，以提高學生學習英語的興趣。
4 基於計算機和課堂的英語教學模式的優勢
建立多媒體教室（課堂麵授）、語言實驗室（自主上機實踐）的教學途徑、課內外相結合的基於計算機和課堂的英語教學模式，使非英語專業大學英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限製，朝著個性化和自主學習的方向發展，實現個性化教學與自主性學習的成功結合。本文通過對2010級非英語專業多媒體英語課堂麵授和自主上機學習兩種課型的課堂觀察，探討基於計算機和課堂的英語教學模式的優勢。
4.1有助於實現教學過程中的多維互動
在建構主義看來，學習者的認知結構是通過與外部環境不斷的相互作用來調整和豐富的。Jonassen提出：“using computers to‘teach’students in this traditional way is notappropriate. I argue that technologies shouldnot support learning by attempting to instructthe learners， but rather should be used asknowledge construction and representationtools that students learn with， not from." （1999：25—27）。多媒體麵授課上，教師借助多媒體提供更加真實豐富的語料，培養學生通過學生之間、師生之間的互動來建構知識。自主上機課堂中，除了為每位學生配備電腦，以便他們能“用”計算機開展自主學習外，還能充分利用計算機提供的互動功能，真正實現建構主義所倡導的互動。
基於計算機和課堂的英語教學模式所實現的互動性既包括學生與教師、學生與學生之間的互動，還包括學生與計算機多媒體之間的互動。多媒體英語麵授課上，教師利用多媒體課件向學生播放與本單元教學相關的視頻，並根據視頻提出相關問題，以此引導學生更自然地進入到主題的學習和討論中。而在自主上機課上，學生利用計算機校園網絡進入英語資源學習大廳，自主完成並提交教師規定的學習任務。教師通過校園網平台，對學生的英語學習進行輔導和反饋。通過多媒體英語課堂麵授和自主上機的學習實踐，加強師生、學生與學生、學生和計算機之間的多維互動，從而使學生在這些互動中實現對英語知識的意義建構。
4.2有助於促進個性化教學和自主性學習的結合
基於計算機和課堂的英語教學模式有助於實現教學的個性化，確切地說，有助於實現學習者學習過程的個性化。由於英語學習者的個體差異，他們在英語學習風格、學習策略、學習動機等方麵也不盡相同，而計算機多媒體技術能夠滿足這些不同的要求。自主上機學習課上，教師根據不同學生的英語學習需求，把精心篩選的英語學習資源上傳至新概念大學英語網絡教學係統的學習大廳裏，為學生的多樣化學習方式提供條件，滿足不同層次學生的多樣化英語學習需求，從而彌補過去傳統英語教學下隻關注群體、無法照顧個體的缺陷。另外，一些學習富有餘力的學生在完成自己學習任務後，可以利用多媒體計算機獨立進行學習，同時還可以通過學習大廳獲取教師上傳的英語擴展學習資源和娛樂資源，變枯燥乏味的英語學習為輕鬆愉悅的英語學習，從而使學生更加主動、積極地投入到學習中去，實現英語的個性化教學。