（2）課堂教學（while—learning）
在兩個課時的時間內，教師首先讓小組長用PPT課件展示課前自主學習和合作學習的成果。在陳述過程中，其他小組可提問或提出不同看法，教師作簡短的點評。接著，教師引導全體學生就課文結構進行討論，如：課文可以分為幾個部分；每一部分的主要內容是什麼；作者論述思想的過程等，由學生得出結論。通過網絡鏈接某一個與學習內容有關的聽力或閱讀材料也是課堂教學的重要部分，這不僅能拓展課堂教學的範圍，而且還能提高學生的聽力、閱讀能力。最後，教師與學生共同總結學習內容和學習收獲。
（3）課後拓展（follow—up activities）
在課後拓展階段，教師要求學生先複習課上所學內容，並通過Bb平台給學生答疑，再完成一篇小論文（100字左右），涉及話題為“How do you understand‘Good manners areinfectious’（課文中的句子）？”並上傳到自己的網上空間，得到教師和同學的反饋後進行修改。
寫作能力是學生外語綜合能力的重要組成部分。因此，課後拓展活動的重點是寫作能力的訓練。訓練中，盡量做到：（1）寫作的主題與所學內容密切相關；（2）寫作素材可上網查找或聽取其他同學意見；（3）修改與潤色由學生自己完成，教師和其他學生隻提供評語和修改意見，這樣可避免由教師一手包辦；（4）強調過程寫作，通過幾易其稿，不斷提高寫作能力和英語思維能力。
由此可見，“網絡平台+課堂教學”的整合型外語教學跟傳統教學相比，教學資源更加豐富，教學手段更加多樣，更能實施自評和互評等形成性評價手段。
4 整合型外語教學的內涵特征
整合型外語教學兼具了網絡教學和課堂教學的優勢，與其他教學方式相比，有其顯著的內涵特征，具體表現為：
（1） “學生主體—教師主導”的教學結構
開展整合型外語教學就是將信息技術融入外語課程的結構、內容、資源和方法中，“改變以教師為中心的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用、又能充分體現學生主體地位的主導—主體相結合教學結構”（何克抗，2006：55）。教師的主導性體現在知識內容的講解、對整個課程的把握和對課堂教學過程的設計安排上；學生的主體性則主要體現在學習方式和活動過程中的自主選擇和自由發揮。學習者的學習不再僅依賴於教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平台和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，並通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。
（2）立體化的學習內容
如前所述，學習材料除了平麵的紙質課本和教輔材料外，還有相關的課件和光盤以及通過網絡鏈接獲得的文本瀏覽、在線討論、音頻視頻資料等。這些以多媒體、多模態、多介質為載體的教學材料可以成為促進學生認知能力發展的工具。
（3）一體化、係統化的教學策略
整合型外語教學以係統論為指導，采取整體的教學設計，充分考慮教學的複雜性和動態性，克服線性的、程序化的教學弊端。教師在教學過程中，將立體化教學內容和多種教學手段進行綜合運用，選擇最恰當的方式進行教學。可供選擇的教學手段包括課堂教學中的教師講解、課堂輔導、研討會、角色扮演、師生麵談等，以及基於Bb網絡課程學習的討論、博客、電子郵件等，最終目的是為了調動學習者的多種感知通道，實現多渠道、多媒介的交流，提高學生的綜合能力。
（4）多元、動態的學業評價體係
整合型外語教學注重培養學生的合作學習、自主學習能力，通過課堂評價、學生自評和互評以及教師對每個學生的跟蹤和觀察等促進這些能力的提高。這種多元、動態的評價關注教學的每個環節和過程，關注被評價的個體，采用多樣化的評價手段，反饋改進意見和建議，因而能更有效地激勵教學質量的提高，從而實現評價對教學的正麵導向作用（金豔，2010：68—76）。
（5）延展的外語學習環境
整合型外語教學打破了傳統課堂教學的局限，拓展了外語學習的時間和空間，將課內外語言學習活動融為一體，顧及到學生在課堂上的學習過程，更將課外的語言學習納入考慮範圍，這是因為“外語課堂學習不是外語學習的全部，課外學習應是學生外語學習的一個重要組成部分；課外學習作為課堂教學的一個自然延伸和補充，應該起到促進課堂學習的作用”（束定芳，2006：21—29）。
5 結語
整合型外語教學將信息技術整合到外語教學中，打破原有的教學結構，創設新的教學環境，使用以多媒體、多模態、多介質為載體的教學材料，采用一體化、係統化的教學策略，構建動態多元的學業評價體係，達到培養高素質、高能力外語人才的教學目的。
然而，在教學實踐中也發現，整合型外語教學的有效實施取決於多種因素。從教師方麵來說，包括教學理念、把控能力、信息化素質（computer literacy）等；從學生方麵來說，包括學習習慣、學習觀念、學習能力、學習動機等。
整合型外語教學對教師和學生都提出了新的要求。教師要確立與該模式相適應的教育理念，提高獲取信息、選擇信息、利用信息、處理信息的綜合能力；對學生而言，應該改變過去那種依賴教師講解的學習觀念以及題海和死記硬背的學習習慣，不斷提升合作學習和自主學習的能力。