（3）實現網絡平台與外語教學的“無縫對接”
基於Bb平台的網絡課程與課堂教學的“無縫對接”，與課堂教學活動融為一體，就像“筆或課本一樣，成為每節課不可分割的一部分，教師和學生已完全意識不到它的存在”，實現信息技術在教學中的“常態化”（Bax，2003：13—28）。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，“構建起整合型的信息化課程形態”（陸宏、孫月聖，2007：6），即信息技術手段不僅用來輔助外語課程教學，而且網絡教學平台與課堂教學互為補充，水乳交融。在課堂教學中，教師不再僅僅使用紙質課本和教輔材料，而且還使用多媒體光盤和課件、網絡資源材料或現場鏈接網絡資源；同時，教師使用網絡教學平台拓展課堂教學的時空，充分利用平台提供的內容資源管理工具、交流協作工具以及監控評價工具，將教學活動延伸到課堂外，增強外語教學的立體性（見圖1）。
2.3整合型外語教學的理論基礎
從學科定位看，整合型外語教學屬於應用語言學的範疇，還跟二語習得、認知科學、教育技術學、教育生態學等密切相關（董劍橋，2002：94—100）。網絡環境是教育生態的延伸。各教學媒體“是人體的延伸”（李克東、趙建華，2004：1—6）。各種媒體的延伸方向不同，意味著各媒體功能具有互補性，但很少能夠互相替代。在整合型外語教學中，教師應盡量綜合運用磁帶、影視片段、PPT課件、網絡超媒體等，達到教學效果的最大化。
從知識建構的角度看，建構主義理論認為，學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），並借助必要的信息資源主動建構的。因此，在教學過程中，教師的教學思想、教學內容、教學方法等都應圍繞以學生為主體的學習創建來進行；教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話和意義建構等四大要素的學習環境，達到充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地對當前所學知識的意義建構的目的（趙霞，2007：63—70）。
從二語習得的角度看，語言是交際工具，語言材料的輸入到學習者的語言輸出需經過理解、綜合、吸收等過程，互動在其中起著至關重要的作用（Gass，2003）。整合型外語教學中，教師和學生在課堂上的外語互動交流本身就是語言學習的過程，同時還可利用網絡平台的實時和非實時的交互工具，增加互動的頻次和深度，也增進師生之間的感情交流，這對外語學習來說是極為有益的。
3 整合型外語教學的課堂設計——以《綜合英語》為例
3，1教學目標
按照教學大綱，《綜合英語》的教學目標是“通過語言基礎訓練，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞彙量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，並達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。”（高校外語專業委員會，2000：1）
3.2任務設計
每一單元用時6—8課時。在綜合skehan的任務型教學的基礎上（skehan，1998：121—152），筆者設計了完成任務的四個階段：（1）前任務階段；（2）任務鏈階段；（3）語言聚焦階段；（4）任務後鞏固階段。第1—2課時是前任務階段，主要是熱身、導入、課文整體框架討論等。第3—4課時是任務鏈階段，設計的任務包括學習性任務和真實任務。學習性任務主要是一些增進課文理解的練習，小組成員就課文中的某些情景、觀點進行的互動討論。真實任務是指接近或類似現實生活中的各種事情。第5—6課時是語言聚焦階段，設計一些引起學生關注文章語言特點的任務（consciousness—raisingtasks），要求學生分析語法現象、用詞特點、修辭特點、詞塊（chunks）的使用等。第7—8課時是任務後鞏固階段，要求學生完成課後的練習，對重要語言點進一步引申，鞏固該單元語言知識。在此基礎上，設計一些與主題相關並能運用所學語言點的任務，如用所給的詞塊寫一段話或編一段對話或小品等。
和傳統教學模式完全不同的是，這四個階段的任務必須借助網絡平台和課堂教學共同完成。以第二單元“Whatever Happened toManners”第1—2課時的教學為例。
3.3教學過程
這兩節課的教學目標是：（1）讓學生充分理解“manners：good manners，bad manners；manners considered good or bad in differentcultures；manners change over time”；（2）理解作者的主要觀點；（3）理解課文框架結構以及“argumentation”的發展過程。
（1）課前準備活動（pre—class activities）
在課前準備階段，教師借助Bb交流平台給每一個小組發布各自的學習內容：小組1回答問題“What do you think good mannersare？ExampIes？”；小組2回答“What doyou think bad manners are？Examples？”；小組3回答“What manners are acceptable inChina but considered bad in English—speakingCOuntries？”；小組4回答“What mannerswere acceptable in the past but considered badnow？”。學生則利用網絡資源、網絡討論區和聊天區等進行自主學習、小組協作學習，並通過網上答疑係統得到教師的指導與幫助。各小組總結學習成果，並製作成PPT課件。